實(shí)習(xí)生身份：突破校企深度合作困境的學(xué)生邏輯
如何破解校企深度合作的困境,，理論研究者從多個(gè)視角提出多種對(duì)策，但是這些對(duì)策多是從企業(yè),、學(xué)校兩大主體出發(fā),，實(shí)習(xí)生并未引起研究者的關(guān)注,。鑒于校企合作培養(yǎng)人才主要是高校、企業(yè),、實(shí)習(xí)生三者共同參與的活動(dòng),，提升企業(yè)參與校企合作的積極性就不能忽視實(shí)習(xí)生這一直接參與者。因而,，從實(shí)習(xí)生的視角去探究破解校企深度合作之策,，是對(duì)已有研究的補(bǔ)充，能夠?yàn)樾Ｆ笊疃群献骼Ь车钠平馓峁┬碌穆窂健?/span>
一,、實(shí)習(xí)生身份：校企深度合作困境破解的視角轉(zhuǎn)變
校企合作作為工程科技人才培養(yǎng)的重要途徑之一,，高校擁有先進(jìn)的技術(shù)、充足的人才資源,、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件,，企業(yè)在技術(shù)轉(zhuǎn)化、就業(yè)崗位,、資金支持上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì),，二者合作能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展,。然而,，校企合作的現(xiàn)實(shí)狀況顯示，校企雙方出現(xiàn)“一頭冷,、一頭熱”的現(xiàn)象,；合作難以深入進(jìn)行，僅停留于淺層次的表面合作,；高校的積極性往往高于企業(yè),。
如何提升企業(yè)參與校企合作的積極性，已有的研究提出多種策略,。有研究者提出基于“教育情感,、社會(huì)責(zé)任、組織利益”三要素,，政府,、院校,、行業(yè)、社會(huì)等多元治理主體合理定位功能角色,，對(duì)焦企業(yè)的核心需求,，形成聯(lián)動(dòng)協(xié)作關(guān)系，從驅(qū)動(dòng),、協(xié)同,、協(xié)調(diào)與環(huán)境等維度撬動(dòng)企業(yè)參與校企合作。有研究者從社會(huì)責(zé)任的視角提出,，通過(guò)加強(qiáng)輿論宣傳或政府制定法律法規(guī)使企業(yè)明確自身的社會(huì)責(zé)任,，幫助企業(yè)形成價(jià)值認(rèn)同，主動(dòng)參與人才培養(yǎng),。有研究者認(rèn)為,，政府在破解校企合作“壁爐現(xiàn)象”中的作用無(wú)可替代，政府要出臺(tái)利益補(bǔ)償機(jī)制或獎(jiǎng)勵(lì),、激勵(lì)政策,，給予企業(yè)實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，提升企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力,。有研究者提出,，滿(mǎn)足企業(yè)的核心需求是激發(fā)企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。有研究者認(rèn)為,，保障企業(yè)的權(quán)利,、維護(hù)企業(yè)合法權(quán)益是關(guān)鍵，規(guī)范讓渡機(jī)制,，確保企業(yè)在育人過(guò)程中的主體地位,，拓展專(zhuān)項(xiàng)制度，支持企業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用,；成立利益仲裁機(jī)構(gòu),，維護(hù)企業(yè)的合法權(quán)益。還有研究者提出,，應(yīng)發(fā)揮行業(yè)的牽頭作用,，擴(kuò)大校企雙方的對(duì)接面，為雙方的溝通提供渠道,、搭建平臺(tái),。
從已有研究看，破解校企深度合作困境的策略大致有以下幾個(gè)方面：一是政策驅(qū)動(dòng),，通過(guò)法律,、法規(guī)強(qiáng)制性要求企業(yè)參與校企合作，這種對(duì)策有一定的作用，但是一旦執(zhí)行不到位,，效果很快就會(huì)削減，并不能從根本上解決問(wèn)題,。二是誘導(dǎo)性激勵(lì),，即通過(guò)利益補(bǔ)償機(jī)制或獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)企業(yè)參與,，但這一對(duì)策充滿(mǎn)不確定性,，如果補(bǔ)償、獎(jiǎng)勵(lì)不能滿(mǎn)足企業(yè)期望,，則很難發(fā)揮作用,。三是輿論宣傳，幫助企業(yè)樹(shù)立社會(huì)責(zé)任,?？傊鲜鲅芯康某霭l(fā)點(diǎn)多集中在企業(yè)或?qū)W校,，并且為了滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求,，更多地強(qiáng)調(diào)企業(yè)責(zé)任與義務(wù)，作為人才培養(yǎng)不可缺少的主體——實(shí)習(xí)生,，并未引起研究者的關(guān)注,。基于此,，本研究認(rèn)為,，校企合作培養(yǎng)人才是學(xué)校、企業(yè),、實(shí)習(xí)生三者共同參與的活動(dòng),，缺一不可。目前,，從實(shí)習(xí)生的視角來(lái)探索校企深度合作困境的破解之道還略顯單薄,，應(yīng)明確實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的“準(zhǔn)員工”身份，為校企深度合作困境的破解提供新的路徑,。
二,、校企深度合作困境的成因分析
彼得·布勞（Peter Michael Blau）認(rèn)為，社會(huì)交換是人們被期望從別人那里得到的,、并且一般來(lái)說(shuō)確實(shí)也從別人那里得到了的回報(bào)所激勵(lì)的自愿行動(dòng),。依據(jù)這一理論分析，員工與企業(yè)之間的各種相互作用的本質(zhì)是一種受物質(zhì)或其他報(bào)酬交換活動(dòng)限制的交換行為,。由此來(lái)看,，要想讓企業(yè)積極主動(dòng)地參與校企合作，需要在實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交換,，滿(mǎn)足企業(yè)期望得到的相應(yīng)回報(bào),，從而激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與。
溫格（Wenger）指出：“身份是考察在實(shí)踐共同體情境中,，學(xué)習(xí)如何改變我們是誰(shuí)和創(chuàng)造個(gè)體成為的歷史的方式”,。那么，身份,、實(shí)踐,、學(xué)習(xí)是何種關(guān)系，換言之,，如何通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與身份發(fā)展,？萊芙和溫格（Lave & Wenger）指出：“通過(guò)參與工作的社會(huì)實(shí)踐，個(gè)體學(xué)會(huì)了如何交談,、如何行動(dòng)以及如何與他人聯(lián)系,，并且因此最終學(xué)會(huì)了如何成為”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化了我們是誰(shuí),、我們能夠做什么,，所以它是一種身份的體驗(yàn)，它不僅僅是一種技能和信息的積累,，還是一個(gè)成為的過(guò)程,；在實(shí)踐共同體中，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐的活動(dòng)世界中成為和制造身份的過(guò)程,。情境學(xué)習(xí)理論同時(shí)指出,，學(xué)習(xí)是一種逐步的、真實(shí)的加入共同體的實(shí)踐過(guò)程,，這種過(guò)程是從邊緣性參與向中心性參與逐漸轉(zhuǎn)移的過(guò)程,。基于以上分析,，本研究以實(shí)習(xí)生身份作為剖析校企深度合作困境的突破口,，結(jié)合社會(huì)交換理論、情境學(xué)習(xí)理論對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行剖析,。
（一）實(shí)習(xí)生與企業(yè)之間的社會(huì)交換難以實(shí)現(xiàn)
企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)性組織,，利益最大化是其不變的宗旨和追求。企業(yè)參與校企合作,，接收實(shí)習(xí)生并為其提供實(shí)習(xí)崗位,，期望實(shí)現(xiàn)與實(shí)習(xí)生之間的社會(huì)交換，即獲得實(shí)習(xí)生具有的勞動(dòng)力或技術(shù),。而這種交換以雇傭勞動(dòng)為前提,，即實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的身份為勞動(dòng)者或成為企業(yè)雇傭的勞動(dòng)力。相反，如果實(shí)習(xí)生無(wú)權(quán)自由支配自己的勞動(dòng)力或不能將自己的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)讓?zhuān)敲雌髽I(yè)將無(wú)法獲得相應(yīng)的勞動(dòng)力,。
在現(xiàn)實(shí)校企合作中,，實(shí)習(xí)生身份是學(xué)生，而不是勞動(dòng)者或企業(yè)準(zhǔn)員工,，這決定了實(shí)習(xí)生不能成為自由的勞動(dòng)力,。實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，其本質(zhì)身份依然是在校學(xué)生,，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的使用要在取得學(xué)校同意的前提下進(jìn)行。因此,，實(shí)習(xí)生自身?yè)碛械膭趧?dòng)力不能由企業(yè)自由支配,，也不可能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)之間的社會(huì)交換。企業(yè)在無(wú)法獲得實(shí)習(xí)生擁有的勞動(dòng)力的情況,，很難積極主動(dòng)參與校企合作人才培養(yǎng),。
（二）企業(yè)難以做到有效管理
在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)資本發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)利益最大化的目標(biāo),，必須擁有對(duì)勞動(dòng)力充分的指揮權(quán)和管理權(quán)。當(dāng)前的校企合作,，實(shí)習(xí)生雖然進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),，但是學(xué)校一般會(huì)派一名帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行日常管理；即便沒(méi)有帶隊(duì)教師,，實(shí)習(xí)生依然聽(tīng)從學(xué)校的管理,、遵守學(xué)校的紀(jì)律。這就決定了承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的企業(yè),，并不能獲得相應(yīng)的管理權(quán),，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行的某些管理也必須是經(jīng)過(guò)學(xué)校批準(zhǔn)、同意或事前與學(xué)校溝通后獲取認(rèn)可后實(shí)行的,。這種管理模式使企業(yè)難以做到有效管理,，甚至對(duì)企業(yè)的正常管理造成影響。實(shí)習(xí)生參與企業(yè)生產(chǎn),，又不能完全由企業(yè)按照自己的規(guī)定進(jìn)行管理,，將對(duì)其正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)效益產(chǎn)生直接影響，這與企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益最大化的宗旨相背離,。另外,，企業(yè)本身對(duì)實(shí)習(xí)生的管理也有所顧慮，這與我國(guó)當(dāng)前與實(shí)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)有關(guān),。由于法律法規(guī)對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)權(quán)責(zé)劃定不清,，在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)安全問(wèn)題或?qū)?shí)習(xí)生造成人身傷害容易給企業(yè)造成多方面的損失，從而使企業(yè)抱有“多一事不如少一事”的心態(tài)。因此,，對(duì)于企業(yè)來(lái)講,，明確實(shí)習(xí)生身份、劃定實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的管理權(quán),，是迫切訴求,。
（三）企業(yè)的支配權(quán)被消解
一般來(lái)講，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)需要相應(yīng)的產(chǎn)權(quán),、支配權(quán)作為保障,。勞動(dòng)力作為一種商品在某些情況下，其所有權(quán)和支配權(quán)是分離的,。
實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的身份是學(xué)生,，不能明確為準(zhǔn)員工，這就決定企業(yè)無(wú)法擁有實(shí)習(xí)生勞動(dòng)力的支配權(quán),。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)性組織決定其不可能不求回報(bào)地進(jìn)行投資,。因此，只有在企業(yè)能夠擁有實(shí)習(xí)生勞動(dòng)力支配權(quán)的前提下,，才會(huì)考慮為接收實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)投入相應(yīng)的資本,，進(jìn)而積極主動(dòng)接收實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位,。此外,，企業(yè)如果不能擁有實(shí)習(xí)生勞動(dòng)力的支配權(quán)，則只能按照學(xué)校的要求對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)崗位,、實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行安排,，這很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)原有的生產(chǎn)協(xié)調(diào)一致；一旦發(fā)生沖突,，企業(yè)只能在保證自身利益的前提下,，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而影響實(shí)習(xí)的效果,。
（四）企業(yè)的生產(chǎn)受到影響
企業(yè)的本質(zhì)是一種資源配置機(jī)制,，它的存在以盈利為目的，從而進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng),。因此,，企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的資本投入與再生產(chǎn)是關(guān)鍵，這也就意味著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)離不開(kāi)創(chuàng)造剩余價(jià)值,，不能偏離盈利這一目的,。接收實(shí)習(xí)生也不例外。
現(xiàn)實(shí)中,，實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的有兩個(gè),，一是完成人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié),，二是提高實(shí)習(xí)生解決問(wèn)題的能力。盡管實(shí)習(xí)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)能為企業(yè)創(chuàng)造一定的價(jià)值,，但企業(yè)性質(zhì)不同,、實(shí)習(xí)生水平存在差異，故其為企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值也不能一概而論,。我國(guó)當(dāng)前的實(shí)習(xí)制度還不完善,，工學(xué)交替頻率不高，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)主要集中于大三或大四學(xué)年,，且實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短,；此外，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)掌握的知識(shí),、技能沒(méi)有具體的要求,，甚至有些考試未合格學(xué)生依然進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣的實(shí)習(xí)生對(duì)任何性質(zhì)的企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值都是有限的,，甚至?xí)钠髽I(yè)的生產(chǎn)資源，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本,，影響企業(yè)的收益,，這與企業(yè)的根本目的相違背。
基于以上分析,，不難看出校企深度合作困境產(chǎn)生的一個(gè)重要根源在于實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生身份不能使企業(yè)像管理員工一樣進(jìn)行管理,，喪失了對(duì)實(shí)習(xí)生勞動(dòng)力的支配權(quán)，進(jìn)而影響了企業(yè)與實(shí)習(xí)生之間的社會(huì)交換,，最終使企業(yè)利益最大化的目標(biāo)難以達(dá)成,。所以，明確實(shí)習(xí)生以“準(zhǔn)員工”身份參與企業(yè)實(shí)習(xí),，是破解校企深度合作困境的重要突破口,。
三、明確“準(zhǔn)員工”身份：校企深度合作困境的破解之策
實(shí)習(xí)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)究竟是何種身份是研究的關(guān)鍵,，也是解決校企深度合作困境的突破點(diǎn),。依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的分析，實(shí)習(xí)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)是在企業(yè)這一實(shí)踐共同體中,，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐,，對(duì)已有知識(shí)的建構(gòu)、轉(zhuǎn)換,，從邊緣性參與向中心性參與轉(zhuǎn)移的過(guò)程,，在這一參與過(guò)程中實(shí)習(xí)生逐漸實(shí)現(xiàn)向內(nèi)部人身份的轉(zhuǎn)變。由此我們認(rèn)為,，實(shí)習(xí)生應(yīng)該以轉(zhuǎn)變后的身份——企業(yè)員工或準(zhǔn)員工在企業(yè)實(shí)習(xí),。
要想成企業(yè)員工,，除了理論支撐，還必須滿(mǎn)足兩個(gè)現(xiàn)實(shí)條件,，一是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間被認(rèn)定為勞動(dòng)者,，二是與企業(yè)構(gòu)成勞動(dòng)關(guān)系。實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)多為大三或大四學(xué)年,，已經(jīng)年滿(mǎn)16周歲,，符合勞動(dòng)法規(guī)定的法定年齡，具有憲法規(guī)定的勞動(dòng)權(quán),，是獨(dú)立的自然人,，不受任何個(gè)體或團(tuán)體的控制，并且掌握了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),，具備相應(yīng)的勞動(dòng)能力,，具備勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)資格，因此,，可以被認(rèn)定為勞動(dòng)者,。勞動(dòng)關(guān)系的確立，首要條件是簽訂勞動(dòng)合同,，但是,，由于實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)尚未畢業(yè)，不能與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同,，因此可由實(shí)習(xí)協(xié)議代替,，實(shí)習(xí)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn),，由企業(yè)管理,，與企業(yè)形成的是事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系?；谝陨戏治?，本研究認(rèn)為實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的身份可以被認(rèn)定為“準(zhǔn)員工”。
明確實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的“準(zhǔn)員工”身份,，有助于破解校企深度合作的困境,，主要因?yàn)椋旱谝唬皽?zhǔn)員工”身份意味著實(shí)習(xí)生成為自由勞動(dòng)力,，可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的社會(huì)交換,；第二，“準(zhǔn)員工”意味著企業(yè)能夠擁有對(duì)實(shí)習(xí)生絕對(duì)的管理權(quán),，按照員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效管理,；第三，“準(zhǔn)員工”意味著企業(yè)能夠自由支配實(shí)習(xí)生擁有的勞動(dòng)力,，滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需求,；第四,，“準(zhǔn)員工”意味著實(shí)習(xí)生能夠參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，有利于企業(yè)利益最大化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),?？傊胱屍髽I(yè)參與校企合作人才培養(yǎng),，積極主動(dòng)接收實(shí)習(xí)生,，必須實(shí)現(xiàn)企業(yè)與實(shí)習(xí)生之間的社會(huì)交換，使企業(yè)的資本投入獲得其期望的價(jià)值回報(bào),。如果企業(yè)能夠獲得相應(yīng)的回報(bào),，則會(huì)以一種自愿的行為去接收實(shí)習(xí)生并積極參與校企合作人才培養(yǎng)?；谝陨戏治?，破解校企深度合作的困境需要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的身份由“學(xué)生”向“準(zhǔn)員工”轉(zhuǎn)變，這種身份轉(zhuǎn)變主要通過(guò)以下幾個(gè)方面的措施予以保障,。
（一）法律賦予實(shí)習(xí)生“勞動(dòng)者”的身份
本研究認(rèn)為,，破解校企深度合作困境不能僅依靠法律，但也離不開(kāi)法律提供的保障,。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的身份能否被認(rèn)定為“準(zhǔn)員工”,，關(guān)鍵在于能否被認(rèn)定為勞動(dòng)者，這需要法律法規(guī)予以明確,。在美國(guó)“勞動(dòng)者”即“雇員”,，依據(jù)《公平勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)法案》（Fair Labor Standards Act）,，除特殊規(guī)定外,，“雇員”是指被雇傭的任何人。在企業(yè)中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生,、全日制學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)受企業(yè)雇傭,，參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)并獲得相應(yīng)的報(bào)酬，屬于《公平勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)法案》所規(guī)定的雇員范圍,。在德國(guó),，雖然現(xiàn)行法律對(duì)勞動(dòng)者的范圍沒(méi)有明確的規(guī)定，但是雇員是基于司法上的勞動(dòng)合同為獲取工資而有義務(wù)處于從屬地位為他人（雇主）提供勞動(dòng)給付的人,，法律實(shí)務(wù)和學(xué)術(shù)界承認(rèn)學(xué)生的勞動(dòng)者身份,。另外，與學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)的法律,，如《職業(yè)培訓(xùn)法》《事故保險(xiǎn)法》《青年人勞動(dòng)保護(hù)法》也將參加實(shí)習(xí),、實(shí)踐的學(xué)生視為雇員。由此分析,，美國(guó),、德國(guó)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都能被認(rèn)定為勞動(dòng)者,。
鑒于我國(guó)法律制定的實(shí)情，結(jié)合實(shí)習(xí)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)的狀況,，制定全國(guó)性法律對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)者身份進(jìn)行認(rèn)定,，有一定難度，并且程序復(fù)雜,、需要較長(zhǎng)的時(shí)間,。為此，建議可以選定我國(guó)某個(gè)成熟的區(qū)域作為改革試點(diǎn),，制定地方性法規(guī),，認(rèn)定實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間為勞動(dòng)者。企業(yè)則可以按照程序在一定時(shí)期內(nèi)雇傭?qū)嵙?xí)生,，實(shí)習(xí)生以“準(zhǔn)員工”的身份在企業(yè)中參加實(shí)習(xí),。這樣，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自身?yè)碛械膭趧?dòng)力與企業(yè)為接收實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)投入資本的社會(huì)交換,，并能賦予企業(yè)在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的管理權(quán)和支配權(quán),，能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)企業(yè)接收實(shí)習(xí)生,、參與校企合作培養(yǎng)人才的積極性,、主動(dòng)性。
（二）合理延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間與增加工學(xué)交替頻率相結(jié)合
實(shí)習(xí)時(shí)間短影響企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性,，已然成為理論研究者和實(shí)踐者的共識(shí),。但是，如何在保證學(xué)校教學(xué)及實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不受影響的前提下滿(mǎn)足企業(yè)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間的要求是值得研究的,。如果只是為迎合企業(yè)接收實(shí)習(xí)生,，過(guò)量增加實(shí)習(xí)時(shí)間，不僅打亂了正常的教學(xué)計(jì)劃,、影響專(zhuān)業(yè)課程教學(xué),，而且直接影響著實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量,。鑒于此,，本研究認(rèn)為應(yīng)該合理延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間與增加工學(xué)交替頻率相結(jié)合，以此激發(fā)企業(yè)接收實(shí)習(xí)生,、參與校企合作人才培養(yǎng)的積極性,。
合理延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間是指從實(shí)習(xí)總時(shí)間上進(jìn)行延長(zhǎng)，而不是延長(zhǎng)單次實(shí)習(xí)時(shí)間,，這也就意味著工學(xué)交替頻率的增加,。這種時(shí)間延長(zhǎng)以實(shí)習(xí)生不變更實(shí)習(xí)企業(yè)為前提。對(duì)實(shí)習(xí)生而言,，延續(xù)性的實(shí)習(xí)能夠減少尋找實(shí)習(xí)企業(yè)帶來(lái)的弊端,；在同一企業(yè)實(shí)習(xí),，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容深入了解，有利于明晰知識(shí)掌握程度及對(duì)新知識(shí)的需求,。對(duì)企業(yè)而言,，延續(xù)性實(shí)習(xí)能夠減少實(shí)習(xí)生熟悉崗位產(chǎn)生的資源浪費(fèi)。這種“長(zhǎng)時(shí)間”的實(shí)習(xí)有利于企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理,，最大限度發(fā)揮實(shí)習(xí)生作用,，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。
因?qū)嵙?xí)時(shí)間延長(zhǎng)而增加的工學(xué)交替頻率,，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)交換次數(shù)的增加,，這改變了過(guò)往實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而無(wú)法進(jìn)一步糾正或檢驗(yàn)的問(wèn)題。工學(xué)交替頻率的增加,，符合技能培養(yǎng)規(guī)律,，有利于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)化及融合，在一定程度上縮短與學(xué)生向“準(zhǔn)員工”轉(zhuǎn)變所需的時(shí)間,，這也符合企業(yè)的利益,。
（三）優(yōu)化實(shí)習(xí)程序
實(shí)習(xí)是一個(gè)程序性過(guò)程，該程序主要涉及實(shí)習(xí)資格確定,、選送方式,、實(shí)習(xí)內(nèi)容制定、實(shí)習(xí)考核實(shí)施等內(nèi)容,。參考國(guó)外經(jīng)驗(yàn),，立足我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況，保障實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間“準(zhǔn)員工”身份的轉(zhuǎn)變可從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施,。
第一,，明確實(shí)習(xí)資格。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)資格的設(shè)定直接決定著為企業(yè)提供實(shí)習(xí)生的質(zhì)量,，進(jìn)而影響著實(shí)習(xí)生對(duì)企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位的適應(yīng)程度,、匹配度,，還可能會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)效益產(chǎn)生一定影響,。因此，實(shí)習(xí)資格的設(shè)定對(duì)企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性具有一定影響,。如美國(guó),，實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，必須滿(mǎn)足學(xué)?；?qū)W院設(shè)定的實(shí)習(xí)資格,。得克薩斯大學(xué)達(dá)拉斯分校的實(shí)習(xí)資格為：必須是注冊(cè)在校生，良好的學(xué)術(shù)水平（本科GPA 2.0）,，必須完成1學(xué)期課程,，其他條件由各學(xué)院規(guī)定,。弗吉尼亞理工大學(xué)的實(shí)習(xí)資格：必須完成1學(xué)期課程學(xué)習(xí)，最低GPA為2.0,、特殊專(zhuān)業(yè)依據(jù)企業(yè)或?qū)W院要求另行規(guī)定,；實(shí)習(xí)期間必須保證GPA不少于2.0否則將被中止實(shí)習(xí)。倫斯理工學(xué)院的實(shí)習(xí)資格為：必須完成第一學(xué)年課程,，GPA至少為2.0,，本科生必須工作一個(gè)學(xué)期和暑假，至少已經(jīng)修滿(mǎn)12學(xué)分,，學(xué)生在獲得實(shí)習(xí)崗位后必須將實(shí)習(xí)計(jì)劃經(jīng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師,、職業(yè)導(dǎo)師雙方簽字后報(bào)職業(yè)發(fā)展中心備案。反觀我國(guó)的實(shí)習(xí),，高校并未設(shè)置明確的實(shí)習(xí)資格,，從而造成一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)未達(dá)標(biāo)者依然進(jìn)入企業(yè)，實(shí)習(xí)期間,，不僅不能適應(yīng)企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位,，反而在實(shí)習(xí)過(guò)程中因?qū)I(yè)知識(shí)不足帶來(lái)安全風(fēng)險(xiǎn)，這勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性,?；谝陨戏治觯斜匾鞔_實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)資格,。學(xué)校層面設(shè)置基本條件,，不同專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求、實(shí)習(xí)企業(yè)需求設(shè)置高于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)資格條件,。
第二,，改變選送方式，發(fā)揮企業(yè)主體作用,。采用何種方式選送實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),，直接決定著企業(yè)在接收實(shí)習(xí)生過(guò)程中所處的地位，即企業(yè)擁有的權(quán)力,，這同時(shí)也對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的身份產(chǎn)生影響,。為保障企業(yè)的權(quán)力及實(shí)習(xí)生“準(zhǔn)員工”身份的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該改變選送方式,，發(fā)揮企業(yè)主體作用,。企業(yè)主體作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于企業(yè)能夠自主選擇、決定接收實(shí)習(xí)生的人選,。企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中,，對(duì)于崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能是明確的，依此而選擇的實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)后,，能夠在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位,，培養(yǎng)實(shí)踐技能。這縮短了實(shí)習(xí)生向企業(yè)內(nèi)部人身份轉(zhuǎn)變的時(shí)間,，滿(mǎn)足企業(yè)的生產(chǎn)需求,，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，進(jìn)而激勵(lì)企業(yè)參與校企合作的積極性,。
第三,，企業(yè)參與制定實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容直接影響著企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理與調(diào)配,。如果實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容僅由學(xué)校制定,，難免會(huì)脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、影響企業(yè)生產(chǎn),，從而使企業(yè)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的有效管理,，也無(wú)法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自由調(diào)配。要想實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的有效管理及自由調(diào)配,，企業(yè)參與制定實(shí)習(xí)內(nèi)容勢(shì)在必行,。企業(yè)參與制定實(shí)習(xí)內(nèi)容，可以將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求,、崗位要求列入其中,，增加實(shí)習(xí)內(nèi)容的可操作性。在實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)后,，企業(yè)能夠在不打亂原有管理規(guī)則的前提下像管理員工一樣對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效管理,。再者，實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的高度契合,，降低了實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的影響,，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的自由調(diào)配。
第四,，改革實(shí)習(xí)考核方式,。實(shí)習(xí)考核對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果的檢驗(yàn)。企業(yè)在實(shí)習(xí)考核中發(fā)揮怎樣的作用既影響著企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性,，也對(duì)實(shí)習(xí)考核的科學(xué)性產(chǎn)生直接影響,。改革實(shí)習(xí)考核方式的關(guān)鍵在于讓企業(yè)參與實(shí)習(xí)考核。首先,，應(yīng)確保企業(yè)在實(shí)習(xí)考核中的主體地位,。一方面要明確規(guī)定企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行考核,，另一方面要讓企業(yè)根據(jù)實(shí)際制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。其次，鑒于實(shí)習(xí)是過(guò)程活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)配合企業(yè)在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià),，以確保評(píng)價(jià)的合理性,。
總之，結(jié)合社會(huì)交換理論從實(shí)習(xí)生的角度討論校企深度合作困境這一問(wèn)題,，并探究產(chǎn)生的根源,，以此為突破口尋求破解策略具有可行性。明確實(shí)習(xí)生的“準(zhǔn)員工”身份,，有利于實(shí)習(xí)生,、企業(yè)之間社會(huì)交換的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)法律認(rèn)定實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間為勞動(dòng)者,，合理延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間與增加工學(xué)交替效率相結(jié)合,，完善實(shí)習(xí)制度，是提升企業(yè)接收實(shí)習(xí)生,、參與校企合作人才培養(yǎng)的積極性,，破解校企深度合作困境的關(guān)鍵。
來(lái)源：《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2023年第1期
*引用本文：甘宜濤.實(shí)習(xí)生身份：突破校企深度合作困境的學(xué)生邏輯[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,，2023(1):76-81.