職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力提升的既有經(jīng)驗及發(fā)展趨勢
一、促進職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力提升的既有經(jīng)驗
（一）兼顧通識性、專業(yè)性與特色化，積極回應(yīng)行業(yè)企業(yè)的能力訴求
教師的數(shù)字化教學能力既要兼顧通識能力要求，又要考慮職業(yè)能力的專業(yè)性，以及各地區(qū)和各學校自身的特色發(fā)展要求，并讓行業(yè)企業(yè)把來自實踐的真實需求融入其中。我國在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽中將評分指標按照公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程進行分類，體現(xiàn)通識性和專業(yè)性的差異。從國際視角看，俄羅斯在職業(yè)教育國家標準中也從通用能力與職業(yè)能力兩方面來界定預(yù)期的教育成效，國家負責制定統(tǒng)一的最低標準，并讓職業(yè)院校在具體的教學實施上有自主權(quán)，兼具特色化發(fā)展需求。美國職業(yè)教育教師專業(yè)標準也是通專結(jié)合，“通”指通識性、通用性，“專”指專業(yè)性。此外，對于標準的研制，德國是在政府主導下，高職院校、行業(yè)企業(yè)共商確定；俄羅斯對職業(yè)教育國家標準也會聽取雇主協(xié)會、科學組織和其他組織代表的意見，還會接受各領(lǐng)域職業(yè)資格委員會的審查等。
（二）培訓與實踐統(tǒng)籌推進，回歸真實課堂與理實結(jié)合
提升教師數(shù)字化教學能力并借此改進課程教學實踐，需要培訓與應(yīng)用一體化考慮與推進。比如，我國在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽中將決賽教學展示由承辦校指定場地改為本校自定場所，由先前的“無學生”說課改為“與學生”共同上課，以便在真實課堂教學中考察教師的專業(yè)能力。學校案例顯示，現(xiàn)有教師培訓內(nèi)容大都將數(shù)字化教學能力滲透到專業(yè)課程規(guī)劃與每次教學活動的設(shè)計之中；在培訓策略上，都將集中培訓與跟蹤指導相結(jié)合、理論學習與實踐應(yīng)用相結(jié)合；在培訓效果上，案例學校也加強了對培訓成效的展示，如每個月定期開展在線課程展示交流活動，對學生學習參與情況及學習效果進行大數(shù)據(jù)分析，以促進全體教師信息化教學的常態(tài)化應(yīng)用等。雖然不同學校采取的培訓舉措不盡相同，但是培訓與實踐的緊密結(jié)合以及對實踐的指導性都是根本遵循，并且力求落實到學生的高質(zhì)量學習體驗中。
（三）重視數(shù)字化教學資源與課程的建設(shè)與應(yīng)用，搭建資源共享平臺
當前，教師的數(shù)字化教學能力在培訓和應(yīng)用上主要體現(xiàn)在教學資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、混合教學實施等方面。教學資源開發(fā)主要體現(xiàn)為演示文稿、微視頻、動畫、習題、虛擬仿真、AR或VR資源、案例庫、知識檢索系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)比較關(guān)注優(yōu)質(zhì)精品課程的打造，并依托網(wǎng)絡(luò)課程和支持教學的信息化工具開展線上線下混合教學改革的探索。目前許多學校已將混合教學納入了日常教學安排。同時，為了加強資源建設(shè)的適用性，有的學校依托行業(yè)辦學優(yōu)勢，與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作搭建資源共享平臺、繼續(xù)教育平臺，以滿足區(qū)域社會培訓需求。有的學校還精準對接企業(yè)生產(chǎn)線，將零散的、碎片化的資源進行系統(tǒng)的組合與重構(gòu)，建設(shè)一體化的虛擬仿真實訓平臺，既面向校內(nèi)學生學習使用又為企業(yè)員工提供培訓與技能鑒定服務(wù)。
（四）分級分層開展培訓、指導與考評
教師的數(shù)字化教學能力發(fā)展是一個持續(xù)進階的過程，這就要求培訓和教學實踐要結(jié)合教師自身情況增強針對性、適切性與有效性。許多學校采取了分級分層培訓與診斷指導，構(gòu)建常態(tài)分層培訓體系的思路。譬如，前文提到有的學校根據(jù)教師入職年限區(qū)分培訓群體，有的學校將教師的數(shù)字化教學能力分為四個發(fā)展階段等。還有的學校編制了教師信息化能力標準，對應(yīng)了初、中、高或者新手、熟手、高手三個級別，根據(jù)設(shè)立的標準開展分層培訓，對培訓達標的教師分級認定并發(fā)放培訓證書，并作為教師職業(yè)晉升、學習深造、體現(xiàn)教學能力的支撐材料之一。有的學校采取了診斷與預(yù)警舉措，對于教師的數(shù)字化教學能力進行數(shù)據(jù)分析，依據(jù)教師的能力表現(xiàn)，定期為教師的教學行為進行畫像，反復(fù)修正找到教師精準的發(fā)展方向，提高教師的數(shù)字化教學能力，幫助教師職業(yè)發(fā)展。
二、提升職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的發(fā)展趨勢
（一）進一步明確數(shù)字化教學能力融入職業(yè)教育的內(nèi)涵、標準與評價
現(xiàn)有案例顯示，職業(yè)院校教師所具備的數(shù)字化教學能力尚缺乏權(quán)威化、規(guī)范化和特色化的界定與指標體系。從長遠發(fā)展來看，不能以比賽標準代替正式要求，也不能以各類學校擬定的信息化教學素養(yǎng)遷移或替代職業(yè)院校所需的特色數(shù)字化教學能力。從國際經(jīng)驗來看，歐盟積極推動數(shù)字能力戰(zhàn)略部署，制定了歐洲教師數(shù)字化能力框架，基于教師專業(yè)能力、教師教學能力、學習者能力三個維度全面合成教師數(shù)字化能力框架與教師數(shù)字化教學能力評估標準，在此基礎(chǔ)上推動職業(yè)教育培訓，加速職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。《國家職業(yè)教育改革實施方案》也明確指出“要發(fā)揮標準在提高職業(yè)教育質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用”，而數(shù)字化教學能力也應(yīng)作為標準的重要組成部分進行深入研究與擬定。
（二）增強基于任務(wù)驅(qū)動式的情境化的媒體資源設(shè)計、建設(shè)與教學能力
職業(yè)教育具有跨界性。“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”，是職業(yè)教育特點的集中體現(xiàn)，這就決定了應(yīng)用于職業(yè)教育的教學媒體應(yīng)當體現(xiàn)出崗位工作的鮮明性與情境性。從已有案例可以看出，許多學校對媒體資源建設(shè)的投入較多是建立在線課程、資源庫和教學平臺等，而真正的職業(yè)教育教學媒體資源是工作過程導向的綜合性學習輔助系統(tǒng)，強調(diào)情境中的知識建構(gòu)以及資源的開放和交互性。比如，德國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源普遍基于現(xiàn)實生活和工作環(huán)境，通過情境設(shè)計支持知識建構(gòu)的有效學習，使數(shù)字化媒體資源能夠以恰當和個性化的方式實現(xiàn)對學習過程的支持，使學習者能夠更加容易理解和實踐復(fù)雜的具有職業(yè)崗位特點的學習內(nèi)容。同時，對于借助數(shù)字化媒體開展好線上線下的混合教學，荷蘭的經(jīng)驗也值得借鑒，教師在教學中發(fā)揮了7種角色功能，包括自適應(yīng)性、任務(wù)擴展、示范、輔導、監(jiān)督、指導、腳手架，以幫助學習者成長為專業(yè)化和職業(yè)領(lǐng)域的人才。
（三）學校和行業(yè)企業(yè)共同發(fā)力、資源整合，提升教師數(shù)字化教學能力
我國經(jīng)過多年努力初步形成了政府、行業(yè)、企業(yè)和社會力量參與辦學的多元辦學格局，但是各主體的參與性及發(fā)展水平并不均衡，行業(yè)企業(yè)的作用發(fā)揮并不主動與充分。職業(yè)教育的跨界性決定了必須“開放辦學”，教學必須要有行業(yè)企業(yè)的深度參與。要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須大力推動產(chǎn)教融合、校企合作。這也要求教師的數(shù)字化教學能力要對接行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展和崗位需求。但是學校作為主體推動教學實踐創(chuàng)新的動力更大，行業(yè)企業(yè)參與教學實踐，結(jié)合崗位實際促進或培養(yǎng)職業(yè)院校教師發(fā)展的作為相對薄弱。從現(xiàn)有案例可以看出，對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)鮮有涉及，雙師培養(yǎng)不同于企業(yè)內(nèi)培訓師，也缺少對職業(yè)院校師資隊伍對接行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手介紹。因此，還需要行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校共同發(fā)力，以教師數(shù)字化教學能力提升為重要著力點推動校企深度合作。
（四）系統(tǒng)化規(guī)劃、支持與保障數(shù)字化教學能力提升
提升教師數(shù)字化教學能力不僅是教師的任務(wù)，學校層面必須進行頂層規(guī)劃與設(shè)計。正如有的學校從學校的基礎(chǔ)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學方法改革、育人模式創(chuàng)新、教學評價改進等方面進行系統(tǒng)建設(shè)，多維推進、多元建設(shè)，以提升教師數(shù)字化教學能力。有的學校采取了整體推進、建立機制、引入平臺、組建先行先試團隊、與研究結(jié)構(gòu)和企業(yè)緊密合作，培訓與建課、教研、教改、比賽一體化設(shè)計的舉措。教師數(shù)字化教學能力的提升是教師主動作為與學校引導支持共同作用的結(jié)果，它既需要提升主體意識、優(yōu)化相應(yīng)的培訓資源與條件保障，又需要健全相應(yīng)的制度保障與創(chuàng)新機制等。當然，從國家層面、政府以及行業(yè)企業(yè)對推進數(shù)字化教學實踐創(chuàng)新也需要進行頂層規(guī)劃與政策引領(lǐng)。例如，2020年以來，歐盟通過出臺系列政策，積極將數(shù)字化進程與利用新技術(shù)的職業(yè)教育和培訓相聯(lián)系，從推進數(shù)字能力目標規(guī)劃、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施提質(zhì)擴容、提升職業(yè)院校師生數(shù)字能力、健全職業(yè)教育數(shù)字能力評估標準四個方面開展工作。
（五）進一步挖掘與推廣數(shù)字化教學能力提升的示范案例
教育部在推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動中提到，要按照“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、示范引領(lǐng)、安全運行”的總要求，以信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，其中特別強調(diào)了“示范引領(lǐng)”的價值。發(fā)揮“示范引領(lǐng)”作用就需要不斷挖掘、總結(jié)、提煉出具有示范引領(lǐng)作用的實踐案例，發(fā)揮表率作用，讓來自一線的教師及教學管理人員產(chǎn)生共鳴、達成共識，能夠效仿，并在自身的教育教學實踐中去應(yīng)用與探索，不斷孵化出更多的可行經(jīng)驗和實踐真知，以點帶面，最終達成提升職業(yè)院校整體數(shù)字化教學能力的目的。從當前實踐案例來看，數(shù)量尚顯不足，能夠有普遍適用性、可充分借鑒的案例較少，難以形成真正具有在更大范圍推廣的可行經(jīng)驗。因此，具有示范引領(lǐng)價值的教師成長案例還需要進一步挖掘和提煉。