職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的既有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展趨勢(shì)
一,、促進(jìn)職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的既有經(jīng)驗(yàn)
（一）兼顧通識(shí)性、專業(yè)性與特色化,，積極回應(yīng)行業(yè)企業(yè)的能力訴求
教師的數(shù)字化教學(xué)能力既要兼顧通識(shí)能力要求,，又要考慮職業(yè)能力的專業(yè)性,，以及各地區(qū)和各學(xué)校自身的特色發(fā)展要求，并讓行業(yè)企業(yè)把來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)需求融入其中,。我國(guó)在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中將評(píng)分指標(biāo)按照公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程進(jìn)行分類,，體現(xiàn)通識(shí)性和專業(yè)性的差異。從國(guó)際視角看,，俄羅斯在職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中也從通用能力與職業(yè)能力兩方面來(lái)界定預(yù)期的教育成效,，國(guó)家負(fù)責(zé)制定統(tǒng)一的最低標(biāo)準(zhǔn)，并讓職業(yè)院校在具體的教學(xué)實(shí)施上有自主權(quán),，兼具特色化發(fā)展需求,。美國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是通專結(jié)合，“通”指通識(shí)性,、通用性,，“專”指專業(yè)性,。此外,，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的研制，德國(guó)是在政府主導(dǎo)下,，高職院校,、行業(yè)企業(yè)共商確定；俄羅斯對(duì)職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)聽取雇主協(xié)會(huì),、科學(xué)組織和其他組織代表的意見(jiàn),，還會(huì)接受各領(lǐng)域職業(yè)資格委員會(huì)的審查等。
（二）培訓(xùn)與實(shí)踐統(tǒng)籌推進(jìn),，回歸真實(shí)課堂與理實(shí)結(jié)合
提升教師數(shù)字化教學(xué)能力并借此改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐,，需要培訓(xùn)與應(yīng)用一體化考慮與推進(jìn)。比如,，我國(guó)在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中將決賽教學(xué)展示由承辦校指定場(chǎng)地改為本校自定場(chǎng)所,，由先前的“無(wú)學(xué)生”說(shuō)課改為“與學(xué)生”共同上課,，以便在真實(shí)課堂教學(xué)中考察教師的專業(yè)能力。學(xué)校案例顯示,，現(xiàn)有教師培訓(xùn)內(nèi)容大都將數(shù)字化教學(xué)能力滲透到專業(yè)課程規(guī)劃與每次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中,；在培訓(xùn)策略上，都將集中培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合,、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,；在培訓(xùn)效果上，案例學(xué)校也加強(qiáng)了對(duì)培訓(xùn)成效的展示,，如每個(gè)月定期開展在線課程展示交流活動(dòng),，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，以促進(jìn)全體教師信息化教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用等,。雖然不同學(xué)校采取的培訓(xùn)舉措不盡相同,，但是培訓(xùn)與實(shí)踐的緊密結(jié)合以及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性都是根本遵循，并且力求落實(shí)到學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,。
（三）重視數(shù)字化教學(xué)資源與課程的建設(shè)與應(yīng)用,，搭建資源共享平臺(tái)
當(dāng)前，教師的數(shù)字化教學(xué)能力在培訓(xùn)和應(yīng)用上主要體現(xiàn)在教學(xué)資源開發(fā),、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā),、混合教學(xué)實(shí)施等方面。教學(xué)資源開發(fā)主要體現(xiàn)為演示文稿,、微視頻,、動(dòng)畫、習(xí)題,、虛擬仿真,、AR或VR資源,、案例庫(kù),、知識(shí)檢索系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)比較關(guān)注優(yōu)質(zhì)精品課程的打造,，并依托網(wǎng)絡(luò)課程和支持教學(xué)的信息化工具開展線上線下混合教學(xué)改革的探索,。目前許多學(xué)校已將混合教學(xué)納入了日常教學(xué)安排。同時(shí),，為了加強(qiáng)資源建設(shè)的適用性,，有的學(xué)校依托行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，與行業(yè)協(xié)會(huì),、企業(yè)合作搭建資源共享平臺(tái),、繼續(xù)教育平臺(tái)，以滿足區(qū)域社會(huì)培訓(xùn)需求,。有的學(xué)校還精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)線,，將零散的、碎片化的資源進(jìn)行系統(tǒng)的組合與重構(gòu)，建設(shè)一體化的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái),，既面向校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)使用又為企業(yè)員工提供培訓(xùn)與技能鑒定服務(wù),。
（四）分級(jí)分層開展培訓(xùn)、指導(dǎo)與考評(píng)
教師的數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)階的過(guò)程,，這就要求培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐要結(jié)合教師自身情況增強(qiáng)針對(duì)性,、適切性與有效性。許多學(xué)校采取了分級(jí)分層培訓(xùn)與診斷指導(dǎo),，構(gòu)建常態(tài)分層培訓(xùn)體系的思路,。譬如，前文提到有的學(xué)校根據(jù)教師入職年限區(qū)分培訓(xùn)群體,，有的學(xué)校將教師的數(shù)字化教學(xué)能力分為四個(gè)發(fā)展階段等,。還有的學(xué)校編制了教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)了初,、中,、高或者新手、熟手,、高手三個(gè)級(jí)別,，根據(jù)設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)開展分層培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)達(dá)標(biāo)的教師分級(jí)認(rèn)定并發(fā)放培訓(xùn)證書,，并作為教師職業(yè)晉升,、學(xué)習(xí)深造、體現(xiàn)教學(xué)能力的支撐材料之一,。有的學(xué)校采取了診斷與預(yù)警舉措,，對(duì)于教師的數(shù)字化教學(xué)能力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，依據(jù)教師的能力表現(xiàn),，定期為教師的教學(xué)行為進(jìn)行畫像,，反復(fù)修正找到教師精準(zhǔn)的發(fā)展方向，提高教師的數(shù)字化教學(xué)能力,，幫助教師職業(yè)發(fā)展,。
二、提升職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的發(fā)展趨勢(shì)
（一）進(jìn)一步明確數(shù)字化教學(xué)能力融入職業(yè)教育的內(nèi)涵,、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)
現(xiàn)有案例顯示,，職業(yè)院校教師所具備的數(shù)字化教學(xué)能力尚缺乏權(quán)威化、規(guī)范化和特色化的界定與指標(biāo)體系,。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,，不能以比賽標(biāo)準(zhǔn)代替正式要求，也不能以各類學(xué)校擬定的信息化教學(xué)素養(yǎng)遷移或替代職業(yè)院校所需的特色數(shù)字化教學(xué)能力,。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,，歐盟積極推動(dòng)數(shù)字能力戰(zhàn)略部署,，制定了歐洲教師數(shù)字化能力框架，基于教師專業(yè)能力,、教師教學(xué)能力,、學(xué)習(xí)者能力三個(gè)維度全面合成教師數(shù)字化能力框架與教師數(shù)字化教學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)職業(yè)教育培訓(xùn),，加速職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也明確指出“要發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在提高職業(yè)教育質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用”,，而數(shù)字化教學(xué)能力也應(yīng)作為標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分進(jìn)行深入研究與擬定,。
（二）增強(qiáng)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的情境化的媒體資源設(shè)計(jì)、建設(shè)與教學(xué)能力
職業(yè)教育具有跨界性,?！爱a(chǎn)教融合、校企合作,、工學(xué)結(jié)合,、知行合一”，是職業(yè)教育特點(diǎn)的集中體現(xiàn),，這就決定了應(yīng)用于職業(yè)教育的教學(xué)媒體應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出崗位工作的鮮明性與情境性,。從已有案例可以看出，許多學(xué)校對(duì)媒體資源建設(shè)的投入較多是建立在線課程,、資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)等,，而真正的職業(yè)教育教學(xué)媒體資源是工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)情境中的知識(shí)建構(gòu)以及資源的開放和交互性,。比如,，德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源普遍基于現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境，通過(guò)情境設(shè)計(jì)支持知識(shí)建構(gòu)的有效學(xué)習(xí),，使數(shù)字化媒體資源能夠以恰當(dāng)和個(gè)性化的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持,，使學(xué)習(xí)者能夠更加容易理解和實(shí)踐復(fù)雜的具有職業(yè)崗位特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),，對(duì)于借助數(shù)字化媒體開展好線上線下的混合教學(xué),，荷蘭的經(jīng)驗(yàn)也值得借鑒,，教師在教學(xué)中發(fā)揮了7種角色功能,，包括自適應(yīng)性、任務(wù)擴(kuò)展,、示范,、輔導(dǎo)、監(jiān)督,、指導(dǎo),、腳手架,，以幫助學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為專業(yè)化和職業(yè)領(lǐng)域的人才。
（三）學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同發(fā)力,、資源整合,，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力
我國(guó)經(jīng)過(guò)多年努力初步形成了政府、行業(yè),、企業(yè)和社會(huì)力量參與辦學(xué)的多元辦學(xué)格局,，但是各主體的參與性及發(fā)展水平并不均衡，行業(yè)企業(yè)的作用發(fā)揮并不主動(dòng)與充分,。職業(yè)教育的跨界性決定了必須“開放辦學(xué)”,，教學(xué)必須要有行業(yè)企業(yè)的深度參與。要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,，必須大力推動(dòng)產(chǎn)教融合,、校企合作。這也要求教師的數(shù)字化教學(xué)能力要對(duì)接行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展和崗位需求,。但是學(xué)校作為主體推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力更大,，行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合崗位實(shí)際促進(jìn)或培養(yǎng)職業(yè)院校教師發(fā)展的作為相對(duì)薄弱,。從現(xiàn)有案例可以看出,，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)鮮有涉及，雙師培養(yǎng)不同于企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師,，也缺少對(duì)職業(yè)院校師資隊(duì)伍對(duì)接行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手介紹,。因此，還需要行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校共同發(fā)力,，以教師數(shù)字化教學(xué)能力提升為重要著力點(diǎn)推動(dòng)校企深度合作,。
（四）系統(tǒng)化規(guī)劃、支持與保障數(shù)字化教學(xué)能力提升
提升教師數(shù)字化教學(xué)能力不僅是教師的任務(wù),，學(xué)校層面必須進(jìn)行頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì),。正如有的學(xué)校從學(xué)校的基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè),、課程資源建設(shè),、教學(xué)方法改革、育人模式創(chuàng)新,、教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè),，多維推進(jìn)、多元建設(shè),，以提升教師數(shù)字化教學(xué)能力,。有的學(xué)校采取了整體推進(jìn)、建立機(jī)制,、引入平臺(tái),、組建先行先試團(tuán)隊(duì),、與研究結(jié)構(gòu)和企業(yè)緊密合作，培訓(xùn)與建課,、教研,、教改、比賽一體化設(shè)計(jì)的舉措,。教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升是教師主動(dòng)作為與學(xué)校引導(dǎo)支持共同作用的結(jié)果,，它既需要提升主體意識(shí)、優(yōu)化相應(yīng)的培訓(xùn)資源與條件保障,，又需要健全相應(yīng)的制度保障與創(chuàng)新機(jī)制等,。當(dāng)然，從國(guó)家層面,、政府以及行業(yè)企業(yè)對(duì)推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新也需要進(jìn)行頂層規(guī)劃與政策引領(lǐng),。例如，2020年以來(lái),，歐盟通過(guò)出臺(tái)系列政策,，積極將數(shù)字化進(jìn)程與利用新技術(shù)的職業(yè)教育和培訓(xùn)相聯(lián)系，從推進(jìn)數(shù)字能力目標(biāo)規(guī)劃,、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施提質(zhì)擴(kuò)容,、提升職業(yè)院校師生數(shù)字能力、健全職業(yè)教育數(shù)字能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面開展工作,。
（五）進(jìn)一步挖掘與推廣數(shù)字化教學(xué)能力提升的示范案例
教育部在推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)中提到,，要按照“應(yīng)用為王、服務(wù)至上,、示范引領(lǐng),、安全運(yùn)行”的總要求，以信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化,，其中特別強(qiáng)調(diào)了“示范引領(lǐng)”的價(jià)值,。發(fā)揮“示范引領(lǐng)”作用就需要不斷挖掘、總結(jié),、提煉出具有示范引領(lǐng)作用的實(shí)踐案例,，發(fā)揮表率作用，讓來(lái)自一線的教師及教學(xué)管理人員產(chǎn)生共鳴,、達(dá)成共識(shí),，能夠效仿，并在自身的教育教學(xué)實(shí)踐中去應(yīng)用與探索,，不斷孵化出更多的可行經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐真知,，以點(diǎn)帶面，最終達(dá)成提升職業(yè)院校整體數(shù)字化教學(xué)能力的目的,。從當(dāng)前實(shí)踐案例來(lái)看,，數(shù)量尚顯不足，能夠有普遍適用性,、可充分借鑒的案例較少,，難以形成真正具有在更大范圍推廣的可行經(jīng)驗(yàn)。因此,，具有示范引領(lǐng)價(jià)值的教師成長(zhǎng)案例還需要進(jìn)一步挖掘和提煉,。