2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎“數(shù)字化”主題獲獎成果分析
摘要：職業(yè)教育數(shù)字化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的延伸，職業(yè)教育由“信息化”走向“數(shù)字化”經(jīng)歷了由“散點(diǎn)狀”向“生態(tài)化”、由“硬實(shí)力”到“軟能力”、由“重技術(shù)”向“重素養(yǎng)”、由“粗線型”向“精準(zhǔn)型”的發(fā)展變化。通過對2022年國家級教學(xué)成果獎背后的職業(yè)教育數(shù)字化實(shí)踐進(jìn)行分析，總結(jié)了職業(yè)教育在大數(shù)據(jù)、智慧環(huán)境、在線學(xué)習(xí)空間、智慧信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、數(shù)字生態(tài)等方面取得的成績和經(jīng)驗(yàn)；剖析了在資源共建共享、網(wǎng)絡(luò)平臺功能完善、學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化改造、虛擬仿真軟件研發(fā)、院校治理能力提升等方面存在的主要問題；提出創(chuàng)新體制機(jī)制、開發(fā)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建數(shù)字生態(tài)、建立微證書體系、提升教師數(shù)字素養(yǎng)方面的對策與建議。
隨著電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，職業(yè)教育從“信息化”走向“數(shù)字化”，經(jīng)歷了廣播電視教育、數(shù)字資源用于傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、線上線下混合教學(xué)和基于職教大平臺的智慧教育等實(shí)踐和探索過程。2022年教育部實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，數(shù)字化教學(xué)條件全面提檔升級、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不斷豐富、覆蓋面不斷擴(kuò)大，教育模式變革不斷深化，院校數(shù)字化治理不斷發(fā)展，職業(yè)教育數(shù)字化賦能、轉(zhuǎn)型、變革不斷演進(jìn)，推進(jìn)中國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，助力中國職業(yè)教育國際合作發(fā)展。
一、職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程與趨勢
（一）信息化走向數(shù)字化的發(fā)展進(jìn)程
職業(yè)教育數(shù)字化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的延伸，職業(yè)教育由“信息化”走向“數(shù)字化”，經(jīng)歷了起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型等發(fā)展過程。
1.以廣播、電視等視聽技術(shù)應(yīng)用為主的電化教育階段
1978年4月，全國教育大會提出要加快發(fā)展廣播、電視等現(xiàn)代化教育手段，1983年召開第一次全國電化教育工作會議，標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入起步發(fā)展階段，該階段信息化以廣播、電視、磁帶、光盤播放等視聽技術(shù)為主。廣播電視教育成為“文革”后學(xué)歷教育的重要補(bǔ)充；電化手段以音視頻播放、幻燈片放映為主用于課堂教學(xué)，是信息化應(yīng)用的雛形；農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)光盤播放工作成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要舉措。
2.以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)強(qiáng)化資源技術(shù)應(yīng)用的信息化1.0時代
1994年互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入中國，1999年初步建成了中國教育與科研網(wǎng)（CERNET），我國啟動以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，這標(biāo)志著中國進(jìn)入了信息化1.0時代，這個階段屬于應(yīng)用階段。清華大學(xué)等68所高校開展面向成人的現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。2010年教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用、構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。教育部設(shè)立職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，開發(fā)碎片化資源，搭建標(biāo)準(zhǔn)化課程，推動網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用；舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，推進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合；教育部建設(shè)學(xué)信網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)籍學(xué)歷統(tǒng)一管理；建設(shè)高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控平臺等，形成國家教學(xué)監(jiān)管平臺，這個階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)融合應(yīng)用。
3.新一代信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的信息化2.0時代
2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃（2018—2022年）》，通過八項(xiàng)行動，促進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，這個階段被視為信息化2.0時代，實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變。2020—2022年全球新冠肺炎疫情期間，我國教育系統(tǒng)落實(shí)停課不停學(xué)，各校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間）組織學(xué)生純線上、線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí)，開展基于MOOC（大規(guī)模在線開放課程）和SPOC（小規(guī)模專屬在線課程）的教學(xué)應(yīng)用，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的新業(yè)態(tài)，融合創(chuàng)新發(fā)展成效顯著。
4.以智慧教育職教平臺應(yīng)用為牽引的數(shù)字化時代
2022年教育部實(shí)施教育數(shù)字化創(chuàng)新行動，啟動建立開放、健康、安全的教育數(shù)字生態(tài)工程，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)入數(shù)字化時代，催動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2022年3月28日，職業(yè)教育智慧教育平臺上線并快速迭代，4月教育部啟動國家智慧教育平臺地方和學(xué)校試點(diǎn)工作，建立健全上下貫通的國家智慧教育平臺體系，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的深度應(yīng)用與有效供給，放大智慧教育的“倍增效應(yīng)”和“溢出效應(yīng)”，積極探索智慧教育行之有效的管理體制、保障機(jī)制、運(yùn)維模式。2023年中國職業(yè)教育堅(jiān)持應(yīng)用為王、內(nèi)容為要、育人為本，聚集資源、應(yīng)用和人才三個重點(diǎn)，從大數(shù)據(jù)中心建設(shè)、數(shù)據(jù)充分賦能、有效公共服務(wù)、擴(kuò)大國際合作等方面持續(xù)發(fā)力，堅(jiān)持“共商共建共享”，推進(jìn)教育、人才、科技事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，支撐構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。
總之，伴隨職業(yè)教育從信息化到數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展，信息技術(shù)從碎片化應(yīng)用到依托網(wǎng)絡(luò)課程的線上線下混合教學(xué)，再到以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧教育，顯著改變著職業(yè)教育的形態(tài)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
（二）連續(xù)三屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎發(fā)展趨勢
時代洪流推動著社會的發(fā)展與巨變，縱觀三屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎，整體反映了伴隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的完善普及，“云網(wǎng)安數(shù)”、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等新一代信息技術(shù)得以在職業(yè)教育教學(xué)場景中持續(xù)落地應(yīng)用與深化，顯示了發(fā)展歷程中累積的大量資源和成果得以真正走進(jìn)課堂，應(yīng)需而建、因適而用，融合優(yōu)化、能效提升。
1.發(fā)展主題由“信息化”向“數(shù)字化”轉(zhuǎn)變
職業(yè)教育經(jīng)歷了從信息化1.0時代到信息化2.0時代，再到以智慧教育平臺應(yīng)用為牽引的數(shù)字化時代。歷屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中，2014年有54項(xiàng)涉及教育信息化主題的教學(xué)成果，多為多媒體、錄播、信息系統(tǒng)等傳統(tǒng)信息技術(shù)在教育教學(xué)場景中的應(yīng)用；2018年有9項(xiàng)涉及數(shù)字化場景應(yīng)用的教學(xué)成果，包含虛擬仿真、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)應(yīng)用，推動著物理課堂（教室）與虛擬課堂（云課堂）實(shí)時對接；到2022年有12項(xiàng)數(shù)字化應(yīng)用為主題的成果，包含數(shù)據(jù)生態(tài)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能、智慧課堂等，借助新一代數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對各種信息的感知、收集、挖掘和分析后個性化呈現(xiàn)。
2.資源建設(shè)由“散點(diǎn)狀”向“生態(tài)化”轉(zhuǎn)變
數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級是一個循序漸進(jìn)、變革提升的過程。數(shù)字資源和信息系統(tǒng)開發(fā)也經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從分散到系統(tǒng)的過程，是“由點(diǎn)到線、聚線成面、面動成體”的生態(tài)系統(tǒng)。歷次職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中，2014年，數(shù)字資源碎片化分散在教材、課程、實(shí)訓(xùn)這些“點(diǎn)”上，側(cè)重解決教學(xué)中的單個重難點(diǎn)問題，通過交互式學(xué)習(xí)和沉浸式體驗(yàn)幫助學(xué)生理解知識；2018年，資源和系統(tǒng)開發(fā)趨于全面性和融合性，專業(yè)建設(shè)、課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、教學(xué)行政服務(wù)等領(lǐng)域都有數(shù)字化融合應(yīng)用；2022年，數(shù)字化在職業(yè)教育全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全領(lǐng)域推廣應(yīng)用，服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展。
3.建設(shè)重點(diǎn)由“硬實(shí)力”向“軟能力”轉(zhuǎn)變
職業(yè)院校信息化建設(shè)初期多側(cè)重基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境“硬件”建設(shè)，隨著基礎(chǔ)設(shè)施的逐漸完善，數(shù)字化應(yīng)用“軟能力”成為政府支持和學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)的重點(diǎn)。歷次職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中，2014年，教學(xué)資源建設(shè)、系統(tǒng)平臺開發(fā)類主題依然占據(jù)較大比重，彼時職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)如火如荼；2018年，研究信息化教學(xué)方法、信息化教育教學(xué)改革、教師信息化教學(xué)能力、數(shù)據(jù)支撐應(yīng)用的成果明顯增多，信息化應(yīng)用能力受到重視；2022年，數(shù)字化實(shí)踐應(yīng)用類成果占據(jù)主流，如利用在線學(xué)習(xí)空間豐富混合式教學(xué)，挖掘平臺數(shù)據(jù)價值促進(jìn)教學(xué)管理模式創(chuàng)新等，職業(yè)院校數(shù)字化“軟能力”顯著提升。
4.教學(xué)服務(wù)由“粗放型”向“精準(zhǔn)型”轉(zhuǎn)變
由于過往缺少數(shù)據(jù)的支撐，傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)往往憑借經(jīng)驗(yàn)而缺少針對性。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)在職業(yè)教育的深入應(yīng)用，教學(xué)服務(wù)由“用經(jīng)驗(yàn)、憑感覺”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準(zhǔn)教學(xué)”邁進(jìn)。歷次職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中，2014年，教學(xué)改革的實(shí)施、監(jiān)督、反饋環(huán)節(jié)對信息傳遞與接收細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，教學(xué)服務(wù)相對粗放；2018年，數(shù)據(jù)分析在教堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)得以應(yīng)用，可形成體系化、量化的教學(xué)與評價反饋機(jī)制；2022年，大數(shù)據(jù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)全過程，可基于動態(tài)監(jiān)測輔助精準(zhǔn)教學(xué)、基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)畫像支撐個性差異教學(xué)。
5.育人目標(biāo)由“重技術(shù)”向“重素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變
隨著數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，數(shù)字崗位人才需求旺盛，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨調(diào)整，培養(yǎng)有數(shù)字化素養(yǎng)的技術(shù)技能人才成為必然要求。歷次職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中，2014年，學(xué)習(xí)平臺與管理系統(tǒng)的應(yīng)用只要求師生具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力；2018年，教育信息化對師生信息化能力有了更高要求，師生獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息的能力不斷提升，師生信息意識得到強(qiáng)化；2022年，師生的數(shù)字思維和數(shù)字素養(yǎng)在師生綜合素養(yǎng)中成為核心和關(guān)鍵，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、具有數(shù)字化思維和數(shù)據(jù)驅(qū)動能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為趨勢。
綜上，信息技術(shù)高速裂變發(fā)展，教育數(shù)字化應(yīng)用也會隨之不斷演進(jìn)，數(shù)字賦能職業(yè)教育教學(xué)必將涌現(xiàn)更多教學(xué)成果，并發(fā)揮優(yōu)秀成果獎的示范、輻射作用，引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
二、職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展成績與經(jīng)驗(yàn)
2023年7月，教育部發(fā)布了2022年國家級教學(xué)成果獎獲獎項(xiàng)目名單，職業(yè)教育有572項(xiàng)教學(xué)成果獲得國家級教學(xué)成果獎，其中以職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)與應(yīng)用為主體或重要內(nèi)容的有68項(xiàng)，這些典型案例整體上反映了全國職業(yè)院校教育教學(xué)數(shù)字化進(jìn)程與方向，其中大部分成果圍繞大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，從不同側(cè)面揭示了職業(yè)教育領(lǐng)域正在發(fā)生的深度變革。
（一）大數(shù)據(jù)支持精準(zhǔn)教與學(xué)
隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起與廣泛應(yīng)用，教學(xué)大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值已逐步被推向全新的高度，并為精準(zhǔn)教學(xué)提供了契機(jī)。借助大數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時采集、存儲、挖掘和分析，使得教學(xué)決策變得更為精準(zhǔn)客觀；通過職業(yè)技能與素養(yǎng)成長過程中的行為數(shù)據(jù)分析，能夠精準(zhǔn)識別每一位學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求和特征，從而幫助實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的目標(biāo)。
1.基于數(shù)據(jù)畫像，支撐個性化教學(xué)
針對傳統(tǒng)規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、粗放型教學(xué)的局限性，部分院校從教學(xué)大數(shù)據(jù)中實(shí)時精準(zhǔn)繪制個體數(shù)據(jù)畫像，推送個性化學(xué)習(xí)路徑和教育資源，開展針對性指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)大規(guī)模、統(tǒng)一化的教學(xué)向個性化、人性化的精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。比如，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)校本學(xué)生大數(shù)據(jù)和天基人才網(wǎng)職業(yè)大數(shù)據(jù)，建構(gòu)學(xué)生成長和職業(yè)崗位兩大數(shù)據(jù)倉庫，形成專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“行業(yè)—專業(yè)—職位—技能”數(shù)據(jù)字典，研發(fā)包含“職業(yè)傾向測評、成長畫像學(xué)習(xí)導(dǎo)航、智慧化精準(zhǔn)就業(yè)”三個子系統(tǒng)的“人職匹配大數(shù)據(jù)分析平臺”。同時，實(shí)施“一生一規(guī)劃”，指導(dǎo)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，推薦個性化“專業(yè)+X”發(fā)展方向，制定學(xué)習(xí)計劃。安徽省特殊教育中專學(xué)校為657名聾生定制個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動，課內(nèi)課外教師精準(zhǔn)施教，一人一案幫助每位聾生獲得個性化發(fā)展。
2.基于動態(tài)監(jiān)測，輔助精準(zhǔn)教與學(xué)
針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)的滯后性問題，一批院校通過實(shí)時獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)中潛在的規(guī)律，對未來學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行預(yù)判，輔助教師提前實(shí)施針對性的干預(yù) 。比如，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院整體架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)資源體系，實(shí)時跟蹤學(xué)習(xí)過程、智能評價學(xué)習(xí)效果、及時預(yù)警學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、個性成長。陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“智能分析、在線診斷”的職業(yè)素養(yǎng)監(jiān)測預(yù)警新機(jī)制，設(shè)立職業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量控制點(diǎn)，通過職業(yè)素養(yǎng)云服務(wù)平臺實(shí)施全過程監(jiān)測、大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)問題預(yù)警和質(zhì)量評價，有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷和改進(jìn)。
3.基于數(shù)據(jù)模型，促進(jìn)資源自生長
針對傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源相對固化、使用僵化等問題，部分地區(qū)基于教學(xué)大數(shù)據(jù)構(gòu)建資源應(yīng)用評估模型，實(shí)時掌握數(shù)字資源的訪問情況、對學(xué)習(xí)效果的影響情況、個體訪問資源的偏好和反饋情況，促進(jìn)教學(xué)資源的持續(xù)優(yōu)化和迭代升級，構(gòu)建資源動態(tài)成長的生態(tài)。比如，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)利用大數(shù)據(jù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，邀請第三方專家開展階段性評審并及時反饋，實(shí)現(xiàn)資源庫建設(shè)和應(yīng)用的快速迭代；通過對課程畫像、教師畫像和學(xué)生畫像開展數(shù)據(jù)監(jiān)測，線上用戶使用數(shù)據(jù)快速反饋給建設(shè)者，不斷優(yōu)化資源建設(shè)方案，促進(jìn)資源開發(fā)與應(yīng)用的持續(xù)豐富和個性化，實(shí)現(xiàn)資源應(yīng)用過程成為資源適應(yīng)性自成長的過程。
（二）智慧環(huán)境重塑課堂新形態(tài)
近年來，院校教學(xué)環(huán)境借助物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將傳感器、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等智能化的元素相互連接和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了對環(huán)境中各種信息的感知、收集和分析，以提供智能化的服務(wù)和管理，有效地解決了課堂教學(xué)吸引力不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生產(chǎn)、學(xué)習(xí)形式單一等傳統(tǒng)問題，為職業(yè)院校的課堂教學(xué)增添了專業(yè)底色、為學(xué)生學(xué)習(xí)注入了新的活力。
1.智慧化環(huán)境改造，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)
多所院校針對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式單一、專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的問題，協(xié)同政行企多元主體，將海量化、分散化的數(shù)字教學(xué)資源有效收集起來，實(shí)現(xiàn)個性空間與共同體空間并存，滿足受教育者的學(xué)習(xí)方式個性化和泛在化的學(xué)習(xí)訴求。比如，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院與華為等知名企業(yè)合作共建智慧教室、智慧車間等智慧教學(xué)場景，創(chuàng)設(shè)了場景式智課堂、社區(qū)式智課堂和預(yù)約式智課堂，滿足了學(xué)生自主、交互學(xué)習(xí)的需求。上海商業(yè)會計學(xué)校以“一帶一路”新商科創(chuàng)新賦能營為載體，開發(fā)集“教學(xué)+展銷+大賽+雙創(chuàng)”于一體的跨境電商運(yùn)營云平臺，學(xué)校和跨境電商行業(yè)協(xié)會共建育訓(xùn)“云平臺”，營造多元文化交融的跨國商務(wù)場景。
2.多元化資源共享，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)
一批院校突破傳統(tǒng)文本形態(tài)資源的局限性，與外部多方力量聯(lián)合建設(shè)專業(yè)資源庫、在線課程、新形態(tài)教材、VR/AR虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)各參與主體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源建設(shè)效益最大化，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。比如，天津市職業(yè)大學(xué)建設(shè)“云上學(xué)城”和學(xué)校虛擬仿真公共實(shí)訓(xùn)中心，助力個性化定制、智能化推送、精準(zhǔn)化供給智慧化課堂，綜合化的資源與情境為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供良好的支撐。大連東軟信息學(xué)院由院校教師和東軟企業(yè)工程師組建團(tuán)隊(duì)設(shè)立數(shù)字工場，聯(lián)合開發(fā)校企“雙元”教材、精品在線開放課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)案例庫等教學(xué)資源，多元化資源的綜合應(yīng)用，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性、主動性、專注度和內(nèi)驅(qū)力。
3.綜合化服務(wù)融合，推動教學(xué)管一體化
部分院校針對大規(guī)模數(shù)字資源開發(fā)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用創(chuàng)新路徑和評價缺失，以及多領(lǐng)域資源整合應(yīng)用不均衡、不充分等問題，創(chuàng)新共建共享機(jī)制，推進(jìn)資源服務(wù)的融合。比如，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院實(shí)施智能+“教學(xué)做管”融合創(chuàng)新，利用移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)信息，打破時間和空間限制，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者時時、處處皆可自主學(xué)習(xí)、考核和評價。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建區(qū)域聯(lián)盟，開發(fā)了“教、學(xué)、管、服”一體化區(qū)域?qū)W分銀行數(shù)字化平臺，形成了“個性推送→學(xué)習(xí)空間→學(xué)分轉(zhuǎn)換→精準(zhǔn)就業(yè)”的多維資源應(yīng)用模式，數(shù)字化賦能覆蓋到整個教學(xué)質(zhì)量保障與服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)與管理的一體化。
（三）在線學(xué)習(xí)空間豐富混合式教學(xué)內(nèi)涵
在線學(xué)習(xí)空間具有承載海量資源、突破時空限制、提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教育公平等特點(diǎn)，隨著在線學(xué)習(xí)空間的持續(xù)優(yōu)化，混合式教學(xué)的內(nèi)涵和模式也不斷深化。在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著產(chǎn)、教、研協(xié)同的持續(xù)深入和智慧型在線學(xué)習(xí)空間建設(shè)的加快，已經(jīng)局部實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的革新，為改善教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平提供了新的思路。
1.多形態(tài)互融：豐富混合式學(xué)習(xí)方式
部分院校通過推動在線空間與線下多場景教學(xué)的融合，構(gòu)建了聯(lián)通、跨界、開放、交互、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了個性化、多樣化、交互式的混合式學(xué)習(xí)方式。比如，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托省級智慧校園示范校與超融合虛擬化系統(tǒng)，利用高鐵調(diào)度指揮、鐵路行車虛擬仿真等實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行全景仿真教學(xué)，利用數(shù)字化教學(xué)資源開展以線上線下結(jié)合為主的常態(tài)化、多模式混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)站段現(xiàn)場模擬課堂全程融入課堂教學(xué)，契合高鐵智慧運(yùn)營工作過程，提升教學(xué)實(shí)效。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托MOOC+SPOC平臺，以學(xué)者為中心，從教學(xué)方法、互動方式、內(nèi)容重構(gòu)、評價改革等七個維度，拓展混合式學(xué)習(xí)方式。
2.多空間互通：支持普適性泛在學(xué)習(xí)
部分成果借助標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建和創(chuàng)新工具，打通了各在線學(xué)習(xí)空間與平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與開放性，為每個學(xué)習(xí)者提供時時能學(xué)、處處可學(xué)的個性化學(xué)習(xí)空間。比如，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭聯(lián)合50所職業(yè)院校和60家企業(yè)，應(yīng)用VR/AR等新技術(shù)，開發(fā)智能化課程、智慧課堂軟件，建立智能焊接實(shí)訓(xùn)平臺和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，這些軟件、平臺、基地和在線課程學(xué)習(xí)資源通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間共享和數(shù)據(jù)互通，為常態(tài)化泛在學(xué)習(xí)提供良好支持。
3.多平臺互動：實(shí)現(xiàn)跨時空協(xié)同學(xué)習(xí)
多所院校嘗試發(fā)揮在線學(xué)習(xí)空間的交互方便、靈活性高、廣泛高效等特點(diǎn)，推進(jìn)多個學(xué)習(xí)空間與平臺的互動，為學(xué)習(xí)者及助學(xué)者群體，圍繞共同的主題， 通過參與、活動、會話、協(xié)作、反思、問題解決等形式實(shí)現(xiàn)跨時空協(xié)同學(xué)習(xí)，從而形成為共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而建立的突破時空限制的學(xué)習(xí)共同體。天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對校企協(xié)同育人難度大、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分布不均衡等問題，搭建線上線下融合的“1+8+N”全場景學(xué)習(xí)平臺；以1個智慧決策大腦，統(tǒng)籌8類校內(nèi)學(xué)習(xí)場景與N個企業(yè)實(shí)踐場景，突破時空界限，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)空間的聯(lián)通性、開放性、靈活性特點(diǎn)；突破虛實(shí)界限，跨時空連接，線上線下深度融合，由“校企導(dǎo)師”“AI導(dǎo)師”人機(jī)協(xié)同指導(dǎo)，學(xué)生校內(nèi)校外跨時空協(xié)同學(xué)習(xí)。
（四）智慧信息系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)管理范式
智慧信息系統(tǒng)是利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，將信息系統(tǒng)中復(fù)雜處理的部分替換為機(jī)器智能處理，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃統(tǒng)籌、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控和管理協(xié)調(diào)。近幾年來，職業(yè)教育智慧信息系統(tǒng)已覆蓋教學(xué)計劃、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)質(zhì)監(jiān)、教學(xué)行政服務(wù)等諸多方面，通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、信息互通、數(shù)據(jù)互享等技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)以基于經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)管理模式向基于數(shù)據(jù)分析的科學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變。
1.數(shù)據(jù)挖掘，促進(jìn)教學(xué)管理模式創(chuàng)新
在現(xiàn)代教育管理理念指導(dǎo)下，一些職業(yè)院校持續(xù)調(diào)整教學(xué)管理體系結(jié)構(gòu)，特別是針對傳統(tǒng)教學(xué)管理中各自為政、效率低下等問題，挖掘智慧平臺系統(tǒng)優(yōu)勢，有效打通職業(yè)教育教學(xué)過程全要素和教學(xué)管理全流程。比如，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位建設(shè)了包括教育教學(xué)管理平臺等六大信息化模塊，依托數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校—專業(yè)—課程—教師—學(xué)生”多層面實(shí)時數(shù)據(jù)的匯聚共享和分析決策，創(chuàng)新質(zhì)量診斷與改進(jìn)的閉環(huán)管理模式，通過信息互通和數(shù)據(jù)共享，形成了統(tǒng)一融合、常態(tài)閉環(huán)的現(xiàn)代管理模式。
2.智能化服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)管理流程
部分成果針對傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)較為固化、缺乏人性等局限性，利用師生行為大數(shù)據(jù)分析用戶行為和需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)的精準(zhǔn)推送，通過智慧平臺門戶展現(xiàn)個性化服務(wù)，有效促進(jìn)“用戶找服務(wù)”到“服務(wù)找用戶”的轉(zhuǎn)變。比如，安徽工商職業(yè)學(xué)院等院校研制學(xué)校數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，打通所有業(yè)務(wù)系統(tǒng)，優(yōu)化服務(wù)流程，將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字思維應(yīng)用于教學(xué)管理服務(wù)全過程，支撐科學(xué)化決策、精準(zhǔn)化管理、便捷化服務(wù)。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校堅(jiān)持以生為本、需求導(dǎo)向，開發(fā)網(wǎng)上預(yù)科、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、體育鍛煉、畢業(yè)跟蹤等模塊，建設(shè)網(wǎng)上預(yù)科、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線服務(wù)、畢業(yè)生跟蹤等平臺，構(gòu)建從入學(xué)前到畢業(yè)后的綜合服務(wù)體系。
3.綜合管理，增進(jìn)多元主體協(xié)同
部分院校依托智能管理平臺，實(shí)現(xiàn)政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及其他社會組織等多方主體擺脫時空束縛，開展無界化管理與協(xié)作，對解決職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)難題、破解職業(yè)教育供給側(cè)改革困境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。比如，南京衛(wèi)生學(xué)校通過“政行校院”協(xié)同共建全崗位綜合實(shí)踐平臺，融合虛擬場景與真實(shí)場所、仿真模型與模擬病人、教學(xué)項(xiàng)目與真實(shí)案例、線上平臺與線下資源，形成醫(yī)院、社區(qū)、家庭、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)全崗位實(shí)踐育人情境。大連東軟信息學(xué)院等院校通過“政校行企”協(xié)同集成優(yōu)質(zhì)資源，建成了集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)于一體的數(shù)字工場，并將前沿技術(shù)、真實(shí)工作場景和豐富企業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)化改造，構(gòu)建能力導(dǎo)向、五級項(xiàng)目牽引、內(nèi)容動態(tài)更新的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新多元協(xié)同數(shù)字化人才培養(yǎng)模式。
（五）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)賦能專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，簡稱“VR”）通過模擬視覺、聽覺、觸覺等感官，使用戶能夠身臨其境地感受和參與虛擬環(huán)境中的場景和活動。近年來，職業(yè)院校洞察傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)痛點(diǎn)，探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，為學(xué)生提供多樣化情境模擬、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)時性反饋指導(dǎo)，解決了傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難題。
1.仿真情境，支持沉浸學(xué)習(xí)
多個院校針對專業(yè)實(shí)訓(xùn)“難走進(jìn)、看不清、摸不著”的教學(xué)現(xiàn)狀，在專業(yè)教學(xué)中通過使用高度交互性、多感官的參與技術(shù)，將學(xué)習(xí)者沉浸于一個仿真的、身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和吸引人，學(xué)習(xí)內(nèi)容更易于被理解和記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入有所提高。比如，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過模擬高鐵運(yùn)行場景，搭建了智慧訓(xùn)練中心，提供了沉浸學(xué)習(xí)的“鄭鐵方案”。無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校利用工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建成具有多方協(xié)同、共建共用、智慧共享功能的數(shù)控實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，在真實(shí)的數(shù)控機(jī)床操作面板上，融入虛擬仿真、人工智能等技術(shù)，開發(fā)高度兼容的數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)職業(yè)崗位工作過程。
2.數(shù)字孿生，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)過程
部分院校為解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境的特殊性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性問題，努力通過數(shù)字孿生來構(gòu)建替代環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生獲得解決復(fù)雜問題的能力。比如，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的航海仿真訓(xùn)練中心和智能船舶機(jī)電虛擬仿真中心，采用數(shù)字孿生技術(shù)，建成與實(shí)體機(jī)艙對應(yīng)的大型船舶操縱模擬器三維虛擬仿真機(jī)艙，為學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)虛實(shí)交互、信息映射、互聯(lián)互通的職業(yè)場景復(fù)合環(huán)境，解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)無法解決的系統(tǒng)化、場景化和適時化問題。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)國家級船舶虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“數(shù)字孿生”教學(xué)場域，實(shí)施“全面感知、師生互動、智能預(yù)測”虛實(shí)結(jié)合教學(xué)，確保教學(xué)過程對接符合現(xiàn)場工作過程。
3.崗位模擬，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展
一些院校與企業(yè)深度合作，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬職業(yè)崗位工作場景與過程，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行實(shí)際操作和體驗(yàn)，熟悉和掌握相關(guān)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，而不必承擔(dān)真實(shí)崗位中的意外和風(fēng)險。比如，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校協(xié)同國內(nèi)外領(lǐng)先行業(yè)企業(yè)，建立智能焊接實(shí)訓(xùn)平臺和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生在仿真情境中增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)焊接專業(yè)人才培養(yǎng)要素全面提升。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合ARCS理念，與企業(yè)共同研發(fā)了“設(shè)備虛擬化、場景定制化、流程可量化、考評可視化、學(xué)習(xí)預(yù)警化”的虛擬仿真項(xiàng)目和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的崗位任務(wù)與虛擬情境中，體驗(yàn)職業(yè)能力需求，發(fā)展職業(yè)綜合素養(yǎng)。
（六）人工智能助推教學(xué)評價改革
傳統(tǒng)教學(xué)評價因內(nèi)容靜態(tài)、形式單一，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的多要素、全過程的測評，無法勝任評價改革作為教育教學(xué)的“起點(diǎn)”與“終點(diǎn)”的功能。近年來，人工智能以其對高維、海量教育數(shù)據(jù)的處理能力，為職業(yè)教育教學(xué)評價改革提供了全新的解決方案。
1.基于交互測評，優(yōu)化反饋機(jī)制
部分院校針對職業(yè)特質(zhì)、學(xué)業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵維度評價困難問題，開展基于真實(shí)情境的復(fù)雜能力測評，利用人工智能技術(shù)，全方位采集與處理分析職業(yè)教育情境中學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為和結(jié)果數(shù)據(jù)，并精準(zhǔn)識別和反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人素養(yǎng)、偏好和興趣等。比如，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了智慧監(jiān)測和評價系統(tǒng)。學(xué)院制定評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生入校到畢業(yè)實(shí)施全過程素養(yǎng)監(jiān)控，對學(xué)生素養(yǎng)成長情況進(jìn)行即時記錄、實(shí)時診斷、及時預(yù)警，個性化、全流程、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成長軌跡和質(zhì)量，通過系統(tǒng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展交互測評、即時記錄、實(shí)時診斷、及時預(yù)警，通過優(yōu)化系統(tǒng)性反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。
2.基于系統(tǒng)模型，推進(jìn)學(xué)評一體
個別院校基于人工智能構(gòu)建系統(tǒng)模型，強(qiáng)化過程性測量，獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)或測驗(yàn)活動中的過程性表現(xiàn)進(jìn)而分析出學(xué)生的潛在特質(zhì)水平或心智活動過程，從而科學(xué)、專業(yè)、客觀地將學(xué)習(xí)與評價過程整合。比如，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院從3個層次、7個維度和22個指標(biāo)構(gòu)建融入職業(yè)特質(zhì)影響因素的綜合模型，通過采集學(xué)生訓(xùn)練前、訓(xùn)練中、訓(xùn)練后的相關(guān)參數(shù)計算職業(yè)特質(zhì)數(shù)值，在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的同時，準(zhǔn)確評價學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)水平。日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校通過建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺和建立評價模型，開展數(shù)據(jù)分析，幫助教師明定位、找短板、促改進(jìn)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評、改一體化運(yùn)行。
3.基于智能跟蹤，完善質(zhì)量監(jiān)測
部分地區(qū)探索對學(xué)生行為序列進(jìn)行建模分析，以跟蹤學(xué)生對學(xué)習(xí)知識與能力的達(dá)成狀態(tài)從而完善質(zhì)量監(jiān)測，并在此基礎(chǔ)上生成自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)。比如，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院搭建“全場景學(xué)習(xí)平臺”，采集學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)據(jù)，建立長周期、多維度數(shù)據(jù)，應(yīng)用數(shù)據(jù)對課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐效果進(jìn)行過程性和結(jié)果性評價，對數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)能力進(jìn)行增值性評價，建立了質(zhì)量監(jiān)測與反饋機(jī)制。江蘇省教育科學(xué)研究院立足教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系中的273個核心指標(biāo)，為區(qū)域和學(xué)校層面的質(zhì)量保障提供坐標(biāo)參照系，強(qiáng)化學(xué)生差異化和個性化發(fā)展，開展面向區(qū)域、基于平臺的學(xué)業(yè)水平考試和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。
（七）數(shù)字生態(tài)建設(shè)促進(jìn)產(chǎn)教深度融合
數(shù)字生態(tài)（Digital Ecosystem）是由數(shù)字技術(shù)、數(shù)字平臺、數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)等組成的一個互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)，也是由各種數(shù)字化元素（如，軟件、硬件、數(shù)據(jù)、用戶等）相互連接和相互影響形成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校通過數(shù)字生態(tài)建設(shè)，多方開放合作、互聯(lián)同頻，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促成產(chǎn)業(yè)與教育在各個層級上實(shí)現(xiàn)深度融合。
1.平臺系統(tǒng)化，促進(jìn)產(chǎn)教主體協(xié)同育人
多個院校與政府、行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)一體化育訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、生產(chǎn)、競賽、研發(fā)、培育、創(chuàng)新、勞動”等平臺系統(tǒng)功能的集成。比如，上海商業(yè)會計學(xué)校與行業(yè)協(xié)會共建一體化跨境電商育訓(xùn)“云平臺”，還原了跨境電商運(yùn)營的工作場景，營造多元文化交融的跨國商務(wù)場景，解決了中、外學(xué)生育訓(xùn)空間和地域受限的問題。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等共同建成全國最大規(guī)模和最具吸引力的線上雙創(chuàng)教學(xué)平臺，立足大灣區(qū)，向全國院校、行業(yè)企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者、創(chuàng)業(yè)者開放，在邊建邊用中保持課程內(nèi)容不斷生長的活性，各方資源因聚而生，因用而長，各方合作雙向賦能、協(xié)同育人。
2.創(chuàng)新趨同化，支撐產(chǎn)業(yè)與教育共同演進(jìn)
產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與教育數(shù)字化，在技術(shù)應(yīng)用、核心價值等領(lǐng)域，越來越表現(xiàn)出創(chuàng)新方面的趨同化特征，直接表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與教育教學(xué)數(shù)字化的相互融入、相互支撐，在共同演進(jìn)中獲得共同發(fā)展。比如，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等注重數(shù)字化實(shí)踐技能培養(yǎng)，構(gòu)建“基礎(chǔ)筑基+單項(xiàng)錘煉+綜合提升”三級實(shí)踐教學(xué)體系，針對技術(shù)迭代，服務(wù)技能升級，建成智能產(chǎn)線、機(jī)器人、智慧物流、數(shù)字化設(shè)計與制造、智慧能效等虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，既服務(wù)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)也服務(wù)于企業(yè)員工培訓(xùn)。江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院建構(gòu)“多維度、全過程、沉浸式”專創(chuàng)融合育人場景，依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、農(nóng)產(chǎn)品體驗(yàn)中心、電商谷，創(chuàng)設(shè)從虛擬到真實(shí)的場景，孵化農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開展模擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙向賦能、共同演進(jìn)。
3.迭代升級常態(tài)化，服務(wù)區(qū)域數(shù)字化發(fā)展
迭代升級是數(shù)字生態(tài)發(fā)展的重要特征。各職業(yè)院校通過持續(xù)不斷的數(shù)字化迭代升級，為區(qū)域數(shù)字化發(fā)展提供了源源不斷的人才與技術(shù)服務(wù)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于大灣區(qū)金融行業(yè)數(shù)字化、智能化、場景化的業(yè)態(tài)變遷，建成了三大“校園智慧金融實(shí)體”，培養(yǎng)學(xué)生智能化全鏈條新媒體營銷能力、數(shù)字化數(shù)據(jù)價值挖掘與金融決策能力，同時直接面向國內(nèi)外金融市場開展教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過長期努力，建成了為企業(yè)參與人才培養(yǎng)和專業(yè)群數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供支撐的“兩中心一基地”，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的技術(shù)改進(jìn)和產(chǎn)品升級過程中，緩解了“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化”人才培養(yǎng)不充分的問題。
總體而言，在過去的10多年間，全國職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化取得了長足的發(fā)展，在推進(jìn)教育教學(xué)自身變革的同時，也為深化產(chǎn)教融合、區(qū)域數(shù)字化發(fā)展方面做出了顯著貢獻(xiàn)，已取得的成績與經(jīng)驗(yàn)，也必將為未來的教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供支撐與動力。
三、職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展問題與建議
近三屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎反映了全國職業(yè)院校教育信息化和教育數(shù)字化實(shí)踐應(yīng)用探索的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)產(chǎn)教融合、提升數(shù)字化治理能力、促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面取得了顯著成效，但在構(gòu)筑以國家智慧職教平臺為基礎(chǔ)的教育數(shù)字化新生態(tài)、實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中還有諸多問題亟待解決。
（一）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型遇到的主要問題
1.優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制不健全
以國家職業(yè)教育智慧教育平臺為代表的國家職業(yè)教育數(shù)字資源公共服務(wù)平臺，匯集了教育部主導(dǎo)建設(shè)的絕大多數(shù)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫，但部分國家資源庫尚未接入；職業(yè)教育數(shù)字資源的共建共享共用，存在數(shù)字資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題、公共服務(wù)平臺運(yùn)行保障問題、資源的持續(xù)更新問題等，維護(hù)職業(yè)教育數(shù)字資源大平臺，需要完善資源共享機(jī)制、產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、利益分享機(jī)制，從而調(diào)動各方積極性，保持優(yōu)質(zhì)資源的有效利用、及時更新、不斷補(bǔ)充。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能需持續(xù)完善
國家職業(yè)教育智慧教育平臺接入了智慧職教MOOC學(xué)院、愛課程、學(xué)銀在線、中國大學(xué)MOOC、智慧樹、超星泛雅、學(xué)堂在線、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺、e會學(xué)等20多個課程平臺。不同平臺分屬不同公司，資源組織管理方式不同，互動支持功能存在差異，學(xué)習(xí)行為記錄方式不同，評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總程度不同。多數(shù)平臺還未建立知識圖譜體系、學(xué)習(xí)者特征模型，還未收集學(xué)生學(xué)習(xí)的生理和情緒因素數(shù)據(jù)，未能提供學(xué)生個人學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)發(fā)展報告，未提供跨平臺、跨系統(tǒng)評價數(shù)據(jù)收集匯總的功能，在個性化學(xué)習(xí)支持與服務(wù)上有很大的改進(jìn)空間。
3.數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與使用不充分
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要環(huán)境的支撐。首先是校園網(wǎng)的改造，在校園物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)、安防視頻終端建設(shè)、環(huán)境感知裝置等設(shè)備聯(lián)網(wǎng)方面，數(shù)據(jù)匯集有不足；通過衛(wèi)星電視、寬帶網(wǎng)絡(luò)和寬帶衛(wèi)星向邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)輸送優(yōu)質(zhì)資源，硬件建設(shè)上有不足。其次是智慧教室的占比還不高，智慧教室的使用率和教學(xué)視頻存儲率、教與學(xué)行為分析數(shù)據(jù)使用率不高。最后是實(shí)訓(xùn)環(huán)境的數(shù)字化改造、實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)行的數(shù)據(jù)提取、實(shí)訓(xùn)操作過程的音視頻獲取、實(shí)訓(xùn)成果的數(shù)字化評價等仍存在差距，是教育數(shù)字生態(tài)建設(shè)的短板，數(shù)據(jù)要素賦能存在不足。
4.虛擬仿真軟件未能脫離平臺運(yùn)行
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)最重要的一環(huán)。隨著教育數(shù)字化發(fā)展，借助虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息影像等新型數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建基于真實(shí)崗位情境的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的“高投入、高難度、高風(fēng)險及難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”的場景應(yīng)用。但多數(shù)虛擬仿真軟件不能脫離平臺運(yùn)行，且開發(fā)技術(shù)難度高，開發(fā)成本高，研發(fā)企業(yè)有較高的前期投入，有的需要持續(xù)投入，資源有償共享問題是當(dāng)前面臨的一個困難。
5.職業(yè)院校數(shù)字治理能力有待提升
《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代教育管理信息化工作的通知》《教育部關(guān)于做好全國中等職業(yè)學(xué)校管理信息系統(tǒng)建設(shè)工作的通知》，將中等職業(yè)學(xué)校的管理數(shù)據(jù)納入全國職業(yè)教育管理統(tǒng)一監(jiān)管的范疇，豐富了“一數(shù)一源”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育管理大平臺，利于教育教學(xué)規(guī)范管理、事業(yè)統(tǒng)計和科學(xué)決策，對促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、提升治理和服務(wù)水平具有重要意義。目前，高等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育本科的教育管理信息尚未納入學(xué)校管理信息系統(tǒng)建設(shè)范疇，同時院校層面基于教育大數(shù)據(jù)、人工智能算法的學(xué)校級“職教大腦”模型研究有待進(jìn)一步完善。
（二）職業(yè)教育數(shù)字化未來發(fā)展建議
1.創(chuàng)新體制機(jī)制，建好中國特色國家教育數(shù)字資源共享平臺
國家職業(yè)教育智慧教育平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育大平臺的集大成者，逐步形成了“國家平臺—省級平臺—區(qū)縣/高校平臺”公共服務(wù)體系。維護(hù)平臺的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建議建立“國家財政補(bǔ)貼+地方財政專項(xiàng)支持+院校小額經(jīng)費(fèi)保障+聯(lián)盟外成員繳費(fèi)注冊”的資金保障機(jī)制；形成資源共建共享機(jī)制，利用區(qū)塊鏈技術(shù)支持知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，基于資源的利用和評價實(shí)現(xiàn)利益共享、引導(dǎo)資源更新優(yōu)化；建立國家教育數(shù)字資源共享聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)成員單位（國家/地區(qū)）師生免費(fèi)使用，聯(lián)盟外單位（國家/地區(qū)）有償使用，同時有效促進(jìn)數(shù)字教育國際合作。
2.豐富教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范與教學(xué)管理信息相關(guān)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)
2012年教育部發(fā)布了教育管理基礎(chǔ)信息、教育統(tǒng)計信息、高等學(xué)校管理信息、中職學(xué)校管理信息、普通中小學(xué)校管理信息、教育行政管理信息等教育管理信息系列標(biāo)準(zhǔn)，對構(gòu)建國家教育管理平臺發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。2022年，教育部推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，發(fā)布了《智慧教育平臺基本功能要求》《智慧教育平臺數(shù)字教育資源技術(shù)要求》《數(shù)字教育資源基礎(chǔ)分類代碼》《教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》《教育系統(tǒng)人員基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》以及《中小學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》等6項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通共享。2023年6月教育部發(fā)布《全國職業(yè)院校大數(shù)據(jù)中心建設(shè)指南》《全國職業(yè)教育智慧大腦院校中臺中職數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及接口規(guī)范（試行）》《全國職業(yè)教育智慧大腦院校中臺高職數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及接口規(guī)范（試行）》，加快了職教大平臺建設(shè)。為了更好地發(fā)揮國家智慧教育平臺作用，建議出臺智慧教育平臺教學(xué)管理信息系列標(biāo)準(zhǔn)，探索建立覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的知識圖譜系列標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)各教學(xué)平臺企業(yè)豐富和完善教學(xué)運(yùn)行與管理、統(tǒng)計分析、精準(zhǔn)服務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等功能，有效支撐純線上、線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新。
3.構(gòu)建數(shù)字生態(tài)，匯集教育大數(shù)據(jù)，運(yùn)用AI助推智慧教育
針對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、科學(xué)研究、校園生活、社會服務(wù)、學(xué)校治理等各領(lǐng)域，借助校園物聯(lián)網(wǎng)、智慧教室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、虛擬仿真系統(tǒng)、學(xué)科軟件和專業(yè)通用工具、評價工具等，強(qiáng)化數(shù)據(jù)的生成與匯集，形成教與學(xué)行為大數(shù)據(jù)。利用AI技術(shù)開發(fā)評估和反饋工具，嵌入網(wǎng)絡(luò)課程平臺，幫助教師撰寫學(xué)生個人學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r評估報告，向?qū)W生提供個性化的形成性反饋，讓教師有更多的時間與學(xué)生直接接觸，處理更具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新型任務(wù)。利用職教大腦，學(xué)校管理部門有機(jī)會掌握教師、學(xué)生的行為數(shù)據(jù)和教學(xué)狀態(tài)，對教學(xué)、教育、管理和服務(wù)做出基于大數(shù)據(jù)的分析和基于人工智能的決策建議。面對類似chatGPT的生成性人工智能（AI）新工具，它能以令人信服的方式模仿人類的創(chuàng)作，創(chuàng)造文本、圖像和聲音，這會帶來學(xué)術(shù)誠信、學(xué)業(yè)評價的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)以開放的態(tài)度直面挑戰(zhàn)，主動改進(jìn)教學(xué)評估體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)和個人思維邏輯的呈現(xiàn)。
4.加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)研究，開發(fā)培訓(xùn)課程，提升教師數(shù)字素養(yǎng)
從信息化到數(shù)字化，從融合應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展，利用數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)，要求教師有較高的數(shù)字素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的運(yùn)用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的能力。2022年教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個維度的要求。伴隨著《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》的實(shí)施，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展，專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化發(fā)展的要求更加強(qiáng)烈。職業(yè)教育界要加強(qiáng)對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究，密切關(guān)注技術(shù)變革、裝備更新、應(yīng)用發(fā)展，持續(xù)更新數(shù)字技術(shù)的知識與技能，總結(jié)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)系列教育數(shù)字化培訓(xùn)課程，幫助教師用好智慧教室和數(shù)字化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，有效組織線上線下混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師數(shù)字化意識、數(shù)字社會責(zé)任，促進(jìn)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展，落實(shí)教師培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的責(zé)任。
5.加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建立微證書體系，助推全球職教發(fā)展
有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大平臺，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的空中校園，加強(qiáng)慕課課程開發(fā)與開放教學(xué)，支持所有學(xué)習(xí)者以各種方式自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，助力學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型中國建設(shè)。面向在校生、企業(yè)職工、職業(yè)發(fā)展技能提升人員、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)人員等，建立和健全“微證書”體系，強(qiáng)化基于學(xué)習(xí)成果的評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果可追溯，把“微證書”納入學(xué)分銀行體系。基于大數(shù)據(jù)和人工智能，依托國家智慧教育平臺，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)業(yè)發(fā)展路徑、知識能力畫像，向?qū)W生提供精準(zhǔn)化、個性化的資源推送和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。伴隨中國走向世界舞臺中央，依托世界最大的職業(yè)教育資源平臺，加強(qiáng)與各國職業(yè)教育的合作，分享職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，協(xié)作研究職教發(fā)展中的問題，形成全球職業(yè)教育共同體，為世界各國共同發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。
來源/摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第26期