2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎“數(shù)字化”主題獲獎成果分析
摘要：職業(yè)教育數(shù)字化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的延伸,，職業(yè)教育由“信息化”走向“數(shù)字化”經(jīng)歷了由“散點狀”向“生態(tài)化”,、由“硬實力”到“軟能力”、由“重技術(shù)”向“重素養(yǎng)”、由“粗線型”向“精準型”的發(fā)展變化。通過對2022年國家級教學(xué)成果獎背后的職業(yè)教育數(shù)字化實踐進行分析，總結(jié)了職業(yè)教育在大數(shù)據(jù),、智慧環(huán)境、在線學(xué)習(xí)空間,、智慧信息系統(tǒng),、虛擬現(xiàn)實、人工智能,、數(shù)字生態(tài)等方面取得的成績和經(jīng)驗,；剖析了在資源共建共享、網(wǎng)絡(luò)平臺功能完善,、學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化改造,、虛擬仿真軟件研發(fā)、院校治理能力提升等方面存在的主要問題,；提出創(chuàng)新體制機制,、開發(fā)教育行業(yè)標準、構(gòu)建數(shù)字生態(tài)、建立微證書體系,、提升教師數(shù)字素養(yǎng)方面的對策與建議,。
隨著電子技術(shù),、通信技術(shù),、計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,，職業(yè)教育從“信息化”走向“數(shù)字化”,，經(jīng)歷了廣播電視教育、數(shù)字資源用于傳統(tǒng)教學(xué),、網(wǎng)絡(luò)遠程教育,、線上線下混合教學(xué)和基于職教大平臺的智慧教育等實踐和探索過程。2022年教育部實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,，加快了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐,，數(shù)字化教學(xué)條件全面提檔升級、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不斷豐富,、覆蓋面不斷擴大,，教育模式變革不斷深化，院校數(shù)字化治理不斷發(fā)展,，職業(yè)教育數(shù)字化賦能,、轉(zhuǎn)型、變革不斷演進,，推進中國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展,，助力中國職業(yè)教育國際合作發(fā)展。
一,、職業(yè)教育數(shù)字化進程與趨勢
（一）信息化走向數(shù)字化的發(fā)展進程
職業(yè)教育數(shù)字化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的延伸,，職業(yè)教育由“信息化”走向“數(shù)字化”，經(jīng)歷了起步,、應(yīng)用,、融合、創(chuàng)新,、轉(zhuǎn)型等發(fā)展過程,。
1.以廣播、電視等視聽技術(shù)應(yīng)用為主的電化教育階段
1978年4月,，全國教育大會提出要加快發(fā)展廣播,、電視等現(xiàn)代化教育手段，1983年召開第一次全國電化教育工作會議,，標志著教育信息化進入起步發(fā)展階段,，該階段信息化以廣播、電視、磁帶,、光盤播放等視聽技術(shù)為主,。廣播電視教育成為“文革”后學(xué)歷教育的重要補充；電化手段以音視頻播放,、幻燈片放映為主用于課堂教學(xué),，是信息化應(yīng)用的雛形；農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)光盤播放工作成為現(xiàn)代遠程教育工程的重要舉措,。
2.以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)強化資源技術(shù)應(yīng)用的信息化1.0時代
1994年互聯(lián)網(wǎng)進入中國,，1999年初步建成了中國教育與科研網(wǎng)（CERNET），我國啟動以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育,，這標志著中國進入了信息化1.0時代,，這個階段屬于應(yīng)用階段。清華大學(xué)等68所高校開展面向成人的現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育,。2010年教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》,，提出加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用,、構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng),。教育部設(shè)立職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，開發(fā)碎片化資源,，搭建標準化課程,，推動網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用；舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽,，推進信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合,；教育部建設(shè)學(xué)信網(wǎng)，實現(xiàn)高等教育學(xué)籍學(xué)歷統(tǒng)一管理,；建設(shè)高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控平臺等,，形成國家教學(xué)監(jiān)管平臺，這個階段重點強調(diào)融合應(yīng)用,。
3.新一代信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的信息化2.0時代
2018年4月,，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃（2018—2022年）》，通過八項行動,，促進人工智能,、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新應(yīng)用，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,，努力實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標,，這個階段被視為信息化2.0時代，實現(xiàn)從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變,。2020—2022年全球新冠肺炎疫情期間,，我國教育系統(tǒng)落實停課不停學(xué),，各校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間）組織學(xué)生純線上、線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí),，開展基于MOOC（大規(guī)模在線開放課程）和SPOC（小規(guī)模專屬在線課程）的教學(xué)應(yīng)用,，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的新業(yè)態(tài)，融合創(chuàng)新發(fā)展成效顯著,。
4.以智慧教育職教平臺應(yīng)用為牽引的數(shù)字化時代
2022年教育部實施教育數(shù)字化創(chuàng)新行動,，啟動建立開放、健康,、安全的教育數(shù)字生態(tài)工程,，標志著我國教育信息化進入數(shù)字化時代,，催動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。2022年3月28日，職業(yè)教育智慧教育平臺上線并快速迭代,，4月教育部啟動國家智慧教育平臺地方和學(xué)校試點工作,，建立健全上下貫通的國家智慧教育平臺體系，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的深度應(yīng)用與有效供給,，放大智慧教育的“倍增效應(yīng)”和“溢出效應(yīng)”,，積極探索智慧教育行之有效的管理體制、保障機制,、運維模式,。2023年中國職業(yè)教育堅持應(yīng)用為王、內(nèi)容為要,、育人為本,，聚集資源、應(yīng)用和人才三個重點,，從大數(shù)據(jù)中心建設(shè),、數(shù)據(jù)充分賦能、有效公共服務(wù),、擴大國際合作等方面持續(xù)發(fā)力,，堅持“共商共建共享”，推進教育,、人才,、科技事業(yè)的進步與發(fā)展，支撐構(gòu)建人類命運共同體,。
總之,，伴隨職業(yè)教育從信息化到數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展，信息技術(shù)從碎片化應(yīng)用到依托網(wǎng)絡(luò)課程的線上線下混合教學(xué),，再到以大數(shù)據(jù),、人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧教育，顯著改變著職業(yè)教育的形態(tài)，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,。
（二）連續(xù)三屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎發(fā)展趨勢
時代洪流推動著社會的發(fā)展與巨變,，縱觀三屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎，整體反映了伴隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的完善普及,，“云網(wǎng)安數(shù)”,、增強現(xiàn)實、人工智能等新一代信息技術(shù)得以在職業(yè)教育教學(xué)場景中持續(xù)落地應(yīng)用與深化,，顯示了發(fā)展歷程中累積的大量資源和成果得以真正走進課堂,，應(yīng)需而建、因適而用,，融合優(yōu)化,、能效提升。
1.發(fā)展主題由“信息化”向“數(shù)字化”轉(zhuǎn)變
職業(yè)教育經(jīng)歷了從信息化1.0時代到信息化2.0時代,，再到以智慧教育平臺應(yīng)用為牽引的數(shù)字化時代,。歷屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中，2014年有54項涉及教育信息化主題的教學(xué)成果,，多為多媒體,、錄播、信息系統(tǒng)等傳統(tǒng)信息技術(shù)在教育教學(xué)場景中的應(yīng)用,；2018年有9項涉及數(shù)字化場景應(yīng)用的教學(xué)成果,，包含虛擬仿真、大數(shù)據(jù),、云計算等新技術(shù)應(yīng)用,，推動著物理課堂（教室）與虛擬課堂（云課堂）實時對接；到2022年有12項數(shù)字化應(yīng)用為主題的成果,，包含數(shù)據(jù)生態(tài),、增強現(xiàn)實、人工智能,、智慧課堂等,，借助新一代數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)對各種信息的感知,、收集,、挖掘和分析后個性化呈現(xiàn)。
2.資源建設(shè)由“散點狀”向“生態(tài)化”轉(zhuǎn)變
數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級是一個循序漸進,、變革提升的過程,。數(shù)字資源和信息系統(tǒng)開發(fā)也經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從分散到系統(tǒng)的過程,，是“由點到線,、聚線成面,、面動成體”的生態(tài)系統(tǒng)。歷次職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中,，2014年,，數(shù)字資源碎片化分散在教材、課程,、實訓(xùn)這些“點”上,，側(cè)重解決教學(xué)中的單個重難點問題，通過交互式學(xué)習(xí)和沉浸式體驗幫助學(xué)生理解知識,；2018年,，資源和系統(tǒng)開發(fā)趨于全面性和融合性，專業(yè)建設(shè),、課堂學(xué)習(xí),、教學(xué)評價、教學(xué)行政服務(wù)等領(lǐng)域都有數(shù)字化融合應(yīng)用,；2022年,，數(shù)字化在職業(yè)教育全要素、全流程,、全業(yè)務(wù)和全領(lǐng)域推廣應(yīng)用，服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng),、促進產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展,。
3.建設(shè)重點由“硬實力”向“軟能力”轉(zhuǎn)變
職業(yè)院校信息化建設(shè)初期多側(cè)重基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境“硬件”建設(shè)，隨著基礎(chǔ)設(shè)施的逐漸完善,，數(shù)字化應(yīng)用“軟能力”成為政府支持和學(xué)校項目建設(shè)的重點,。歷次職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中，2014年,，教學(xué)資源建設(shè),、系統(tǒng)平臺開發(fā)類主題依然占據(jù)較大比重，彼時職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)如火如荼,；2018年,，研究信息化教學(xué)方法、信息化教育教學(xué)改革,、教師信息化教學(xué)能力,、數(shù)據(jù)支撐應(yīng)用的成果明顯增多，信息化應(yīng)用能力受到重視,；2022年,，數(shù)字化實踐應(yīng)用類成果占據(jù)主流，如利用在線學(xué)習(xí)空間豐富混合式教學(xué),，挖掘平臺數(shù)據(jù)價值促進教學(xué)管理模式創(chuàng)新等,，職業(yè)院校數(shù)字化“軟能力”顯著提升,。
4.教學(xué)服務(wù)由“粗放型”向“精準型”轉(zhuǎn)變
由于過往缺少數(shù)據(jù)的支撐，傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)往往憑借經(jīng)驗而缺少針對性,。隨著大數(shù)據(jù),、人工智能技術(shù)在職業(yè)教育的深入應(yīng)用，教學(xué)服務(wù)由“用經(jīng)驗,、憑感覺”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動,、精準教學(xué)”邁進。歷次職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中,，2014年,，教學(xué)改革的實施、監(jiān)督,、反饋環(huán)節(jié)對信息傳遞與接收細節(jié)關(guān)注不夠,，教學(xué)服務(wù)相對粗放；2018年,，數(shù)據(jù)分析在教堂教學(xué),、學(xué)習(xí)評價、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)得以應(yīng)用,，可形成體系化,、量化的教學(xué)與評價反饋機制；2022年,，大數(shù)據(jù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)全過程,，可基于動態(tài)監(jiān)測輔助精準教學(xué)、基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)畫像支撐個性差異教學(xué),。
5.育人目標由“重技術(shù)”向“重素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變
隨著數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟的深度融合,，數(shù)字崗位人才需求旺盛，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標面臨調(diào)整,，培養(yǎng)有數(shù)字化素養(yǎng)的技術(shù)技能人才成為必然要求,。歷次職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中，2014年,，學(xué)習(xí)平臺與管理系統(tǒng)的應(yīng)用只要求師生具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力,；2018年，教育信息化對師生信息化能力有了更高要求,，師生獲取信息,、處理信息、生成信息,、創(chuàng)造信息的能力不斷提升,，師生信息意識得到強化；2022年,，師生的數(shù)字思維和數(shù)字素養(yǎng)在師生綜合素養(yǎng)中成為核心和關(guān)鍵,，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)強,、具有數(shù)字化思維和數(shù)據(jù)驅(qū)動能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為趨勢。
綜上,，信息技術(shù)高速裂變發(fā)展,，教育數(shù)字化應(yīng)用也會隨之不斷演進，數(shù)字賦能職業(yè)教育教學(xué)必將涌現(xiàn)更多教學(xué)成果,，并發(fā)揮優(yōu)秀成果獎的示范,、輻射作用，引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,。
二,、職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展成績與經(jīng)驗
2023年7月，教育部發(fā)布了2022年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目名單,，職業(yè)教育有572項教學(xué)成果獲得國家級教學(xué)成果獎,，其中以職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)與應(yīng)用為主體或重要內(nèi)容的有68項，這些典型案例整體上反映了全國職業(yè)院校教育教學(xué)數(shù)字化進程與方向,，其中大部分成果圍繞大數(shù)據(jù),、人工智能等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，從不同側(cè)面揭示了職業(yè)教育領(lǐng)域正在發(fā)生的深度變革,。
（一）大數(shù)據(jù)支持精準教與學(xué)
隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起與廣泛應(yīng)用,，教學(xué)大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值已逐步被推向全新的高度，并為精準教學(xué)提供了契機,。借助大數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng),，實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的實時采集、存儲,、挖掘和分析，使得教學(xué)決策變得更為精準客觀,；通過職業(yè)技能與素養(yǎng)成長過程中的行為數(shù)據(jù)分析,，能夠精準識別每一位學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求和特征，從而幫助實現(xiàn)差異化教學(xué)的目標,。
1.基于數(shù)據(jù)畫像,，支撐個性化教學(xué)
針對傳統(tǒng)規(guī)模化,、標準化,、粗放型教學(xué)的局限性，部分院校從教學(xué)大數(shù)據(jù)中實時精準繪制個體數(shù)據(jù)畫像,，推送個性化學(xué)習(xí)路徑和教育資源,，開展針對性指導(dǎo)和幫助，促進大規(guī)模,、統(tǒng)一化的教學(xué)向個性化,、人性化的精準教學(xué)轉(zhuǎn)變,。比如，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)校本學(xué)生大數(shù)據(jù)和天基人才網(wǎng)職業(yè)大數(shù)據(jù),，建構(gòu)學(xué)生成長和職業(yè)崗位兩大數(shù)據(jù)倉庫,，形成專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“行業(yè)—專業(yè)—職位—技能”數(shù)據(jù)字典，研發(fā)包含“職業(yè)傾向測評,、成長畫像學(xué)習(xí)導(dǎo)航,、智慧化精準就業(yè)”三個子系統(tǒng)的“人職匹配大數(shù)據(jù)分析平臺”。同時,，實施“一生一規(guī)劃”,，指導(dǎo)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，推薦個性化“專業(yè)+X”發(fā)展方向,，制定學(xué)習(xí)計劃,。安徽省特殊教育中專學(xué)校為657名聾生定制個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動，課內(nèi)課外教師精準施教,，一人一案幫助每位聾生獲得個性化發(fā)展,。
2.基于動態(tài)監(jiān)測，輔助精準教與學(xué)
針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師憑借經(jīng)驗進行干預(yù)的滯后性問題,，一批院校通過實時獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡,，分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)中潛在的規(guī)律，對未來學(xué)習(xí)狀況進行預(yù)判,，輔助教師提前實施針對性的干預(yù) ,。比如，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院整體架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)資源體系,，實時跟蹤學(xué)習(xí)過程,、智能評價學(xué)習(xí)效果、及時預(yù)警學(xué)習(xí)狀態(tài),，實現(xiàn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí),、個性成長。陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“智能分析,、在線診斷”的職業(yè)素養(yǎng)監(jiān)測預(yù)警新機制,，設(shè)立職業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量控制點，通過職業(yè)素養(yǎng)云服務(wù)平臺實施全過程監(jiān)測,、大數(shù)據(jù)分析,，實現(xiàn)問題預(yù)警和質(zhì)量評價，有效幫助學(xué)生進行自我診斷和改進,。
3.基于數(shù)據(jù)模型,，促進資源自生長
針對傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源相對固化、使用僵化等問題,，部分地區(qū)基于教學(xué)大數(shù)據(jù)構(gòu)建資源應(yīng)用評估模型,，實時掌握數(shù)字資源的訪問情況,、對學(xué)習(xí)效果的影響情況、個體訪問資源的偏好和反饋情況,，促進教學(xué)資源的持續(xù)優(yōu)化和迭代升級,，構(gòu)建資源動態(tài)成長的生態(tài)。比如,，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)利用大數(shù)據(jù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用情況進行系統(tǒng)分析,，邀請第三方專家開展階段性評審并及時反饋，實現(xiàn)資源庫建設(shè)和應(yīng)用的快速迭代,；通過對課程畫像,、教師畫像和學(xué)生畫像開展數(shù)據(jù)監(jiān)測，線上用戶使用數(shù)據(jù)快速反饋給建設(shè)者,，不斷優(yōu)化資源建設(shè)方案,，促進資源開發(fā)與應(yīng)用的持續(xù)豐富和個性化，實現(xiàn)資源應(yīng)用過程成為資源適應(yīng)性自成長的過程,。
（二）智慧環(huán)境重塑課堂新形態(tài)
近年來,，院校教學(xué)環(huán)境借助物聯(lián)網(wǎng)、人工智能,、大數(shù)據(jù)等技術(shù),，將傳感器、設(shè)備,、網(wǎng)絡(luò)等智能化的元素相互連接和協(xié)作,，實現(xiàn)了對環(huán)境中各種信息的感知、收集和分析,，以提供智能化的服務(wù)和管理,，有效地解決了課堂教學(xué)吸引力不強、教學(xué)內(nèi)容脫離實際生產(chǎn),、學(xué)習(xí)形式單一等傳統(tǒng)問題,，為職業(yè)院校的課堂教學(xué)增添了專業(yè)底色、為學(xué)生學(xué)習(xí)注入了新的活力,。
1.智慧化環(huán)境改造，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗
多所院校針對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式單一,、專業(yè)學(xué)習(xí)體驗感不強導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強的問題,，協(xié)同政行企多元主體，將海量化,、分散化的數(shù)字教學(xué)資源有效收集起來,，實現(xiàn)個性空間與共同體空間并存，滿足受教育者的學(xué)習(xí)方式個性化和泛在化的學(xué)習(xí)訴求,。比如,，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院與華為等知名企業(yè)合作共建智慧教室,、智慧車間等智慧教學(xué)場景，創(chuàng)設(shè)了場景式智課堂,、社區(qū)式智課堂和預(yù)約式智課堂,，滿足了學(xué)生自主、交互學(xué)習(xí)的需求,。上海商業(yè)會計學(xué)校以“一帶一路”新商科創(chuàng)新賦能營為載體,，開發(fā)集“教學(xué)+展銷+大賽+雙創(chuàng)”于一體的跨境電商運營云平臺，學(xué)校和跨境電商行業(yè)協(xié)會共建育訓(xùn)“云平臺”,，營造多元文化交融的跨國商務(wù)場景,。
2.多元化資源共享，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)
一批院校突破傳統(tǒng)文本形態(tài)資源的局限性,，與外部多方力量聯(lián)合建設(shè)專業(yè)資源庫,、在線課程、新形態(tài)教材,、VR/AR虛擬實訓(xùn)項目等優(yōu)質(zhì)資源,，促進各參與主體之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教育教學(xué)資源建設(shè)效益最大化,，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí),。比如，天津市職業(yè)大學(xué)建設(shè)“云上學(xué)城”和學(xué)校虛擬仿真公共實訓(xùn)中心,，助力個性化定制,、智能化推送、精準化供給智慧化課堂,，綜合化的資源與情境為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供良好的支撐,。大連東軟信息學(xué)院由院校教師和東軟企業(yè)工程師組建團隊設(shè)立數(shù)字工場，聯(lián)合開發(fā)校企“雙元”教材,、精品在線開放課程和項目實訓(xùn)案例庫等教學(xué)資源,，多元化資源的綜合應(yīng)用，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性,、主動性,、專注度和內(nèi)驅(qū)力。
3.綜合化服務(wù)融合,，推動教學(xué)管一體化
部分院校針對大規(guī)模數(shù)字資源開發(fā)建設(shè)標準,、應(yīng)用創(chuàng)新路徑和評價缺失，以及多領(lǐng)域資源整合應(yīng)用不均衡,、不充分等問題,，創(chuàng)新共建共享機制，推進資源服務(wù)的融合。比如,，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院實施智能+“教學(xué)做管”融合創(chuàng)新,，利用移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)精準推送學(xué)習(xí)信息，打破時間和空間限制,，實現(xiàn)受訓(xùn)者時時,、處處皆可自主學(xué)習(xí)、考核和評價,。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建區(qū)域聯(lián)盟,，開發(fā)了“教、學(xué),、管,、服”一體化區(qū)域?qū)W分銀行數(shù)字化平臺，形成了“個性推送→學(xué)習(xí)空間→學(xué)分轉(zhuǎn)換→精準就業(yè)”的多維資源應(yīng)用模式,，數(shù)字化賦能覆蓋到整個教學(xué)質(zhì)量保障與服務(wù)體系,，實現(xiàn)了教、學(xué)與管理的一體化,。
（三）在線學(xué)習(xí)空間豐富混合式教學(xué)內(nèi)涵
在線學(xué)習(xí)空間具有承載海量資源,、突破時空限制、提高教學(xué)效率,、實現(xiàn)教育公平等特點,，隨著在線學(xué)習(xí)空間的持續(xù)優(yōu)化，混合式教學(xué)的內(nèi)涵和模式也不斷深化,。在職業(yè)教育領(lǐng)域,，隨著產(chǎn)、教,、研協(xié)同的持續(xù)深入和智慧型在線學(xué)習(xí)空間建設(shè)的加快,，已經(jīng)局部實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的革新，為改善教育質(zhì)量,、實現(xiàn)教育公平提供了新的思路,。
1.多形態(tài)互融：豐富混合式學(xué)習(xí)方式
部分院校通過推動在線空間與線下多場景教學(xué)的融合，構(gòu)建了聯(lián)通,、跨界,、開放、交互,、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,，豐富了個性化、多樣化,、交互式的混合式學(xué)習(xí)方式。比如，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托省級智慧校園示范校與超融合虛擬化系統(tǒng),，利用高鐵調(diào)度指揮,、鐵路行車虛擬仿真等實訓(xùn)系統(tǒng)進行全景仿真教學(xué)，利用數(shù)字化教學(xué)資源開展以線上線下結(jié)合為主的常態(tài)化,、多模式混合教學(xué),，實現(xiàn)站段現(xiàn)場模擬課堂全程融入課堂教學(xué)，契合高鐵智慧運營工作過程,，提升教學(xué)實效,。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托MOOC+SPOC平臺，以學(xué)者為中心,，從教學(xué)方法,、互動方式、內(nèi)容重構(gòu),、評價改革等七個維度,，拓展混合式學(xué)習(xí)方式。
2.多空間互通：支持普適性泛在學(xué)習(xí)
部分成果借助標準構(gòu)建和創(chuàng)新工具,，打通了各在線學(xué)習(xí)空間與平臺,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與開放性，為每個學(xué)習(xí)者提供時時能學(xué),、處處可學(xué)的個性化學(xué)習(xí)空間,。比如，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭聯(lián)合50所職業(yè)院校和60家企業(yè),，應(yīng)用VR/AR等新技術(shù),，開發(fā)智能化課程、智慧課堂軟件,，建立智能焊接實訓(xùn)平臺和虛擬仿真實訓(xùn)基地,，這些軟件、平臺,、基地和在線課程學(xué)習(xí)資源通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間共享和數(shù)據(jù)互通,，為常態(tài)化泛在學(xué)習(xí)提供良好支持。
3.多平臺互動：實現(xiàn)跨時空協(xié)同學(xué)習(xí)
多所院校嘗試發(fā)揮在線學(xué)習(xí)空間的交互方便,、靈活性高,、廣泛高效等特點，推進多個學(xué)習(xí)空間與平臺的互動,，為學(xué)習(xí)者及助學(xué)者群體,，圍繞共同的主題， 通過參與,、活動,、會話,、協(xié)作、反思,、問題解決等形式實現(xiàn)跨時空協(xié)同學(xué)習(xí),，從而形成為共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而建立的突破時空限制的學(xué)習(xí)共同體。天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對校企協(xié)同育人難度大,、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分布不均衡等問題,，搭建線上線下融合的“1+8+N”全場景學(xué)習(xí)平臺；以1個智慧決策大腦,，統(tǒng)籌8類校內(nèi)學(xué)習(xí)場景與N個企業(yè)實踐場景,，突破時空界限，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)空間的聯(lián)通性,、開放性,、靈活性特點；突破虛實界限,，跨時空連接,，線上線下深度融合，由“校企導(dǎo)師”“AI導(dǎo)師”人機協(xié)同指導(dǎo),，學(xué)生校內(nèi)校外跨時空協(xié)同學(xué)習(xí),。
（四）智慧信息系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)管理范式
智慧信息系統(tǒng)是利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù),，將信息系統(tǒng)中復(fù)雜處理的部分替換為機器智能處理,，對教學(xué)活動進行規(guī)劃統(tǒng)籌、組織實施,、質(zhì)量監(jiān)控和管理協(xié)調(diào),。近幾年來，職業(yè)教育智慧信息系統(tǒng)已覆蓋教學(xué)計劃,、教學(xué)資源,、教學(xué)活動、教學(xué)質(zhì)監(jiān),、教學(xué)行政服務(wù)等諸多方面,，通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、信息互通,、數(shù)據(jù)互享等技術(shù)優(yōu)勢,，促進以基于經(jīng)驗的傳統(tǒng)管理模式向基于數(shù)據(jù)分析的科學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變。
1.數(shù)據(jù)挖掘,，促進教學(xué)管理模式創(chuàng)新
在現(xiàn)代教育管理理念指導(dǎo)下,，一些職業(yè)院校持續(xù)調(diào)整教學(xué)管理體系結(jié)構(gòu)，特別是針對傳統(tǒng)教學(xué)管理中各自為政,、效率低下等問題,，挖掘智慧平臺系統(tǒng)優(yōu)勢,，有效打通職業(yè)教育教學(xué)過程全要素和教學(xué)管理全流程。比如,，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位建設(shè)了包括教育教學(xué)管理平臺等六大信息化模塊,，依托數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)“學(xué)?！獙I(yè)—課程—教師—學(xué)生”多層面實時數(shù)據(jù)的匯聚共享和分析決策，創(chuàng)新質(zhì)量診斷與改進的閉環(huán)管理模式,，通過信息互通和數(shù)據(jù)共享,，形成了統(tǒng)一融合、常態(tài)閉環(huán)的現(xiàn)代管理模式,。
2.智能化服務(wù),，優(yōu)化教學(xué)管理流程
部分成果針對傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)較為固化、缺乏人性等局限性,，利用師生行為大數(shù)據(jù)分析用戶行為和需求,，實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)的精準推送，通過智慧平臺門戶展現(xiàn)個性化服務(wù),，有效促進“用戶找服務(wù)”到“服務(wù)找用戶”的轉(zhuǎn)變,。比如，安徽工商職業(yè)學(xué)院等院校研制學(xué)校數(shù)據(jù)標準,，打通所有業(yè)務(wù)系統(tǒng),，優(yōu)化服務(wù)流程，將數(shù)字技術(shù),、數(shù)字思維應(yīng)用于教學(xué)管理服務(wù)全過程,，支撐科學(xué)化決策、精準化管理,、便捷化服務(wù),。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校堅持以生為本、需求導(dǎo)向,，開發(fā)網(wǎng)上預(yù)科,、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、體育鍛煉,、畢業(yè)跟蹤等模塊,，建設(shè)網(wǎng)上預(yù)科、網(wǎng)絡(luò)教學(xué),、在線服務(wù),、畢業(yè)生跟蹤等平臺，構(gòu)建從入學(xué)前到畢業(yè)后的綜合服務(wù)體系,。
3.綜合管理,，增進多元主體協(xié)同
部分院校依托智能管理平臺,，實現(xiàn)政府、職業(yè)院校,、行業(yè)企業(yè)以及其他社會組織等多方主體擺脫時空束縛,，開展無界化管理與協(xié)作，對解決職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)難題,、破解職業(yè)教育供給側(cè)改革困境具有重要的現(xiàn)實意義,。比如，南京衛(wèi)生學(xué)校通過“政行校院”協(xié)同共建全崗位綜合實踐平臺,，融合虛擬場景與真實場所,、仿真模型與模擬病人、教學(xué)項目與真實案例,、線上平臺與線下資源,，形成醫(yī)院、社區(qū),、家庭,、養(yǎng)老機構(gòu)全崗位實踐育人情境。大連東軟信息學(xué)院等院校通過“政校行企”協(xié)同集成優(yōu)質(zhì)資源,，建成了集實訓(xùn)教學(xué),、社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)于一體的數(shù)字工場，并將前沿技術(shù),、真實工作場景和豐富企業(yè)案例進行教學(xué)化改造,，構(gòu)建能力導(dǎo)向、五級項目牽引,、內(nèi)容動態(tài)更新的實踐教學(xué)體系,，創(chuàng)新多元協(xié)同數(shù)字化人才培養(yǎng)模式。
（五）虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)
虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality,，簡稱“VR”）通過模擬視覺,、聽覺、觸覺等感官,，使用戶能夠身臨其境地感受和參與虛擬環(huán)境中的場景和活動,。近年來，職業(yè)院校洞察傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)痛點,，探索虛擬現(xiàn)實技術(shù)在專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用,，運用虛擬仿真技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，為學(xué)生提供多樣化情境模擬,、沉浸式學(xué)習(xí)體驗,、實時性反饋指導(dǎo)，解決了傳統(tǒng)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的難題,。
1.仿真情境,，支持沉浸學(xué)習(xí)
多個院校針對專業(yè)實訓(xùn)“難走進,、看不清、摸不著”的教學(xué)現(xiàn)狀,，在專業(yè)教學(xué)中通過使用高度交互性,、多感官的參與技術(shù)，將學(xué)習(xí)者沉浸于一個仿真的,、身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和吸引人，學(xué)習(xí)內(nèi)容更易于被理解和記憶,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入有所提高,。比如，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過模擬高鐵運行場景,，搭建了智慧訓(xùn)練中心，提供了沉浸學(xué)習(xí)的“鄭鐵方案”,。無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校利用工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建成具有多方協(xié)同,、共建共用、智慧共享功能的數(shù)控實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺,，在真實的數(shù)控機床操作面板上,，融入虛擬仿真、人工智能等技術(shù),，開發(fā)高度兼容的數(shù)控仿真實訓(xùn)平臺,，讓學(xué)生沉浸式體驗職業(yè)崗位工作過程。
2.數(shù)字孿生,，優(yōu)化實訓(xùn)過程
部分院校為解決現(xiàn)實環(huán)境的特殊性,、復(fù)雜性和系統(tǒng)性問題，努力通過數(shù)字孿生來構(gòu)建替代環(huán)境,，促進學(xué)生獲得解決復(fù)雜問題的能力,。比如，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的航海仿真訓(xùn)練中心和智能船舶機電虛擬仿真中心,，采用數(shù)字孿生技術(shù),，建成與實體機艙對應(yīng)的大型船舶操縱模擬器三維虛擬仿真機艙，為學(xué)生提供了實現(xiàn)虛實交互,、信息映射,、互聯(lián)互通的職業(yè)場景復(fù)合環(huán)境，解決了傳統(tǒng)實訓(xùn)無法解決的系統(tǒng)化,、場景化和適時化問題,。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)國家級船舶虛擬仿真實訓(xùn)基地，構(gòu)建“數(shù)字孿生”教學(xué)場域,，實施“全面感知,、師生互動,、智能預(yù)測”虛實結(jié)合教學(xué)，確保教學(xué)過程對接符合現(xiàn)場工作過程,。
3.崗位模擬,，強化職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展
一些院校與企業(yè)深度合作，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬職業(yè)崗位工作場景與過程,，讓學(xué)生在模擬情境中進行實際操作和體驗,，熟悉和掌握相關(guān)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，而不必承擔真實崗位中的意外和風險,。比如,，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校協(xié)同國內(nèi)外領(lǐng)先行業(yè)企業(yè)，建立智能焊接實訓(xùn)平臺和虛擬仿真實訓(xùn)基地,，幫助學(xué)生在仿真情境中增強職業(yè)體驗,，促進焊接專業(yè)人才培養(yǎng)要素全面提升。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合ARCS理念,，與企業(yè)共同研發(fā)了“設(shè)備虛擬化,、場景定制化、流程可量化,、考評可視化,、學(xué)習(xí)預(yù)警化”的虛擬仿真項目和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的崗位任務(wù)與虛擬情境中,，體驗職業(yè)能力需求,，發(fā)展職業(yè)綜合素養(yǎng)。
（六）人工智能助推教學(xué)評價改革
傳統(tǒng)教學(xué)評價因內(nèi)容靜態(tài),、形式單一,，難以實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的多要素、全過程的測評,，無法勝任評價改革作為教育教學(xué)的“起點”與“終點”的功能,。近年來，人工智能以其對高維,、海量教育數(shù)據(jù)的處理能力,，為職業(yè)教育教學(xué)評價改革提供了全新的解決方案。
1.基于交互測評,，優(yōu)化反饋機制
部分院校針對職業(yè)特質(zhì),、學(xué)業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵維度評價困難問題，開展基于真實情境的復(fù)雜能力測評,，利用人工智能技術(shù),，全方位采集與處理分析職業(yè)教育情境中學(xué)生的各項學(xué)習(xí)行為和結(jié)果數(shù)據(jù)，并精準識別和反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人素養(yǎng),、偏好和興趣等,。比如，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了智慧監(jiān)測和評價系統(tǒng),。學(xué)院制定評價標準,，從學(xué)生入校到畢業(yè)實施全過程素養(yǎng)監(jiān)控，對學(xué)生素養(yǎng)成長情況進行即時記錄,、實時診斷,、及時預(yù)警，個性化,、全流程,、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成長軌跡和質(zhì)量，通過系統(tǒng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展交互測評,、即時記錄,、實時診斷、及時預(yù)警,，通過優(yōu)化系統(tǒng)性反饋機制,，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。
2.基于系統(tǒng)模型,，推進學(xué)評一體
個別院校基于人工智能構(gòu)建系統(tǒng)模型,，強化過程性測量,，獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)或測驗活動中的過程性表現(xiàn)進而分析出學(xué)生的潛在特質(zhì)水平或心智活動過程，從而科學(xué),、專業(yè),、客觀地將學(xué)習(xí)與評價過程整合。比如,，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院從3個層次,、7個維度和22個指標構(gòu)建融入職業(yè)特質(zhì)影響因素的綜合模型，通過采集學(xué)生訓(xùn)練前,、訓(xùn)練中,、訓(xùn)練后的相關(guān)參數(shù)計算職業(yè)特質(zhì)數(shù)值，在促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的同時,，準確評價學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)水平,。日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校通過建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺和建立評價模型，開展數(shù)據(jù)分析,，幫助教師明定位,、找短板、促改進實現(xiàn)教,、學(xué),、評,、改一體化運行。
3.基于智能跟蹤,，完善質(zhì)量監(jiān)測
部分地區(qū)探索對學(xué)生行為序列進行建模分析,，以跟蹤學(xué)生對學(xué)習(xí)知識與能力的達成狀態(tài)從而完善質(zhì)量監(jiān)測，并在此基礎(chǔ)上生成自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng),。比如,，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院搭建“全場景學(xué)習(xí)平臺”，采集學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐數(shù)據(jù),，建立長周期,、多維度數(shù)據(jù)，應(yīng)用數(shù)據(jù)對課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐效果進行過程性和結(jié)果性評價,，對數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)能力進行增值性評價,，建立了質(zhì)量監(jiān)測與反饋機制。江蘇省教育科學(xué)研究院立足教學(xué)質(zhì)量保障指標體系中的273個核心指標,，為區(qū)域和學(xué)校層面的質(zhì)量保障提供坐標參照系,，強化學(xué)生差異化和個性化發(fā)展，開展面向區(qū)域,、基于平臺的學(xué)業(yè)水平考試和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測,。
（七）數(shù)字生態(tài)建設(shè)促進產(chǎn)教深度融合
數(shù)字生態(tài)（Digital Ecosystem）是由數(shù)字技術(shù)、數(shù)字平臺,、數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)等組成的一個互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng),，也是由各種數(shù)字化元素（如，軟件,、硬件,、數(shù)據(jù)、用戶等）相互連接和相互影響形成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),。職業(yè)院校通過數(shù)字生態(tài)建設(shè),，多方開放合作、互聯(lián)同頻,，共同促進人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型,，服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，促成產(chǎn)業(yè)與教育在各個層級上實現(xiàn)深度融合,。
1.平臺系統(tǒng)化,，促進產(chǎn)教主體協(xié)同育人
多個院校與政府、行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)一體化育訓(xùn)平臺,，實現(xiàn)“教學(xué),、生產(chǎn)、競賽、研發(fā),、培育,、創(chuàng)新、勞動”等平臺系統(tǒng)功能的集成,。比如,，上海商業(yè)會計學(xué)校與行業(yè)協(xié)會共建一體化跨境電商育訓(xùn)“云平臺”，還原了跨境電商運營的工作場景,，營造多元文化交融的跨國商務(wù)場景,，解決了中、外學(xué)生育訓(xùn)空間和地域受限的問題,。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等共同建成全國最大規(guī)模和最具吸引力的線上雙創(chuàng)教學(xué)平臺,，立足大灣區(qū)，向全國院校,、行業(yè)企業(yè),、社會學(xué)習(xí)者、創(chuàng)業(yè)者開放,，在邊建邊用中保持課程內(nèi)容不斷生長的活性,，各方資源因聚而生，因用而長,，各方合作雙向賦能,、協(xié)同育人。
2.創(chuàng)新趨同化,，支撐產(chǎn)業(yè)與教育共同演進
產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與教育數(shù)字化,，在技術(shù)應(yīng)用、核心價值等領(lǐng)域,，越來越表現(xiàn)出創(chuàng)新方面的趨同化特征，直接表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與教育教學(xué)數(shù)字化的相互融入,、相互支撐,，在共同演進中獲得共同發(fā)展。比如,，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等注重數(shù)字化實踐技能培養(yǎng),，構(gòu)建“基礎(chǔ)筑基+單項錘煉+綜合提升”三級實踐教學(xué)體系，針對技術(shù)迭代,，服務(wù)技能升級,，建成智能產(chǎn)線、機器人,、智慧物流,、數(shù)字化設(shè)計與制造、智慧能效等虛實結(jié)合實訓(xùn)基地，既服務(wù)于學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)也服務(wù)于企業(yè)員工培訓(xùn),。江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院建構(gòu)“多維度,、全過程、沉浸式”專創(chuàng)融合育人場景,，依托虛擬仿真實訓(xùn)平臺,、農(nóng)產(chǎn)品體驗中心、電商谷,，創(chuàng)設(shè)從虛擬到真實的場景,，孵化農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)項目、開展模擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè),，實現(xiàn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙向賦能,、共同演進。
3.迭代升級常態(tài)化,，服務(wù)區(qū)域數(shù)字化發(fā)展
迭代升級是數(shù)字生態(tài)發(fā)展的重要特征,。各職業(yè)院校通過持續(xù)不斷的數(shù)字化迭代升級，為區(qū)域數(shù)字化發(fā)展提供了源源不斷的人才與技術(shù)服務(wù),。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于大灣區(qū)金融行業(yè)數(shù)字化,、智能化、場景化的業(yè)態(tài)變遷,，建成了三大“校園智慧金融實體”,，培養(yǎng)學(xué)生智能化全鏈條新媒體營銷能力、數(shù)字化數(shù)據(jù)價值挖掘與金融決策能力,，同時直接面向國內(nèi)外金融市場開展教育培訓(xùn)業(yè)務(wù),。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過長期努力，建成了為企業(yè)參與人才培養(yǎng)和專業(yè)群數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供支撐的“兩中心一基地”,，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的技術(shù)改進和產(chǎn)品升級過程中,，緩解了“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化”人才培養(yǎng)不充分的問題。
總體而言,，在過去的10多年間,，全國職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化取得了長足的發(fā)展，在推進教育教學(xué)自身變革的同時,，也為深化產(chǎn)教融合,、區(qū)域數(shù)字化發(fā)展方面做出了顯著貢獻，已取得的成績與經(jīng)驗,，也必將為未來的教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供支撐與動力,。
三、職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展問題與建議
近三屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎反映了全國職業(yè)院校教育信息化和教育數(shù)字化實踐應(yīng)用探索的經(jīng)驗,，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,、促進產(chǎn)教融合,、提升數(shù)字化治理能力、促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面取得了顯著成效,，但在構(gòu)筑以國家智慧職教平臺為基礎(chǔ)的教育數(shù)字化新生態(tài),、實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中還有諸多問題亟待解決。
（一）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型遇到的主要問題
1.優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制不健全
以國家職業(yè)教育智慧教育平臺為代表的國家職業(yè)教育數(shù)字資源公共服務(wù)平臺,，匯集了教育部主導(dǎo)建設(shè)的絕大多數(shù)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫,，但部分國家資源庫尚未接入；職業(yè)教育數(shù)字資源的共建共享共用,，存在數(shù)字資源的知識產(chǎn)權(quán)保護問題,、公共服務(wù)平臺運行保障問題、資源的持續(xù)更新問題等,，維護職業(yè)教育數(shù)字資源大平臺,，需要完善資源共享機制、產(chǎn)權(quán)保護機制,、利益分享機制,，從而調(diào)動各方積極性，保持優(yōu)質(zhì)資源的有效利用,、及時更新,、不斷補充。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能需持續(xù)完善
國家職業(yè)教育智慧教育平臺接入了智慧職教MOOC學(xué)院,、愛課程,、學(xué)銀在線、中國大學(xué)MOOC,、智慧樹,、超星泛雅、學(xué)堂在線,、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺,、e會學(xué)等20多個課程平臺。不同平臺分屬不同公司,，資源組織管理方式不同,，互動支持功能存在差異，學(xué)習(xí)行為記錄方式不同,，評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總程度不同。多數(shù)平臺還未建立知識圖譜體系,、學(xué)習(xí)者特征模型,，還未收集學(xué)生學(xué)習(xí)的生理和情緒因素數(shù)據(jù)，未能提供學(xué)生個人學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)發(fā)展報告,，未提供跨平臺,、跨系統(tǒng)評價數(shù)據(jù)收集匯總的功能,，在個性化學(xué)習(xí)支持與服務(wù)上有很大的改進空間。
3.數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與使用不充分
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要環(huán)境的支撐,。首先是校園網(wǎng)的改造,，在校園物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)、安防視頻終端建設(shè),、環(huán)境感知裝置等設(shè)備聯(lián)網(wǎng)方面,，數(shù)據(jù)匯集有不足；通過衛(wèi)星電視,、寬帶網(wǎng)絡(luò)和寬帶衛(wèi)星向邊遠山區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點輸送優(yōu)質(zhì)資源,，硬件建設(shè)上有不足。其次是智慧教室的占比還不高,，智慧教室的使用率和教學(xué)視頻存儲率,、教與學(xué)行為分析數(shù)據(jù)使用率不高。最后是實訓(xùn)環(huán)境的數(shù)字化改造,、實訓(xùn)設(shè)備運行的數(shù)據(jù)提取,、實訓(xùn)操作過程的音視頻獲取、實訓(xùn)成果的數(shù)字化評價等仍存在差距,，是教育數(shù)字生態(tài)建設(shè)的短板,，數(shù)據(jù)要素賦能存在不足。
4.虛擬仿真軟件未能脫離平臺運行
實踐教學(xué)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)最重要的一環(huán),。隨著教育數(shù)字化發(fā)展,，借助虛擬仿真、增強現(xiàn)實,、全息影像等新型數(shù)字技術(shù),，構(gòu)建基于真實崗位情境的虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，解決職業(yè)教育教學(xué)實訓(xùn)中的“高投入,、高難度,、高風險及難實施、難觀摩,、難再現(xiàn)”的場景應(yīng)用,。但多數(shù)虛擬仿真軟件不能脫離平臺運行，且開發(fā)技術(shù)難度高,，開發(fā)成本高,，研發(fā)企業(yè)有較高的前期投入，有的需要持續(xù)投入,，資源有償共享問題是當前面臨的一個困難,。
5.職業(yè)院校數(shù)字治理能力有待提升
《教育部關(guān)于加強新時代教育管理信息化工作的通知》《教育部關(guān)于做好全國中等職業(yè)學(xué)校管理信息系統(tǒng)建設(shè)工作的通知》，將中等職業(yè)學(xué)校的管理數(shù)據(jù)納入全國職業(yè)教育管理統(tǒng)一監(jiān)管的范疇,，豐富了“一數(shù)一源”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育管理大平臺,，利于教育教學(xué)規(guī)范管理,、事業(yè)統(tǒng)計和科學(xué)決策，對促進教育公平,、提高教育質(zhì)量,、提升治理和服務(wù)水平具有重要意義。目前,，高等職業(yè)學(xué)校,、職業(yè)教育本科的教育管理信息尚未納入學(xué)校管理信息系統(tǒng)建設(shè)范疇，同時院校層面基于教育大數(shù)據(jù),、人工智能算法的學(xué)校級“職教大腦”模型研究有待進一步完善,。
（二）職業(yè)教育數(shù)字化未來發(fā)展建議
1.創(chuàng)新體制機制，建好中國特色國家教育數(shù)字資源共享平臺
國家職業(yè)教育智慧教育平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育大平臺的集大成者,，逐步形成了“國家平臺—省級平臺—區(qū)縣/高校平臺”公共服務(wù)體系,。維護平臺的正常運轉(zhuǎn)，建議建立“國家財政補貼+地方財政專項支持+院校小額經(jīng)費保障+聯(lián)盟外成員繳費注冊”的資金保障機制,；形成資源共建共享機制,，利用區(qū)塊鏈技術(shù)支持知識產(chǎn)權(quán)保護，基于資源的利用和評價實現(xiàn)利益共享,、引導(dǎo)資源更新優(yōu)化,；建立國家教育數(shù)字資源共享聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)成員單位（國家/地區(qū)）師生免費使用,，聯(lián)盟外單位（國家/地區(qū)）有償使用,，同時有效促進數(shù)字教育國際合作。
2.豐富教育行業(yè)標準,，規(guī)范與教學(xué)管理信息相關(guān)的數(shù)據(jù)標準
2012年教育部發(fā)布了教育管理基礎(chǔ)信息,、教育統(tǒng)計信息、高等學(xué)校管理信息,、中職學(xué)校管理信息,、普通中小學(xué)校管理信息、教育行政管理信息等教育管理信息系列標準,，對構(gòu)建國家教育管理平臺發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用,。2022年，教育部推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,，完善教育信息化標準體系,，發(fā)布了《智慧教育平臺基本功能要求》《智慧教育平臺數(shù)字教育資源技術(shù)要求》《數(shù)字教育資源基礎(chǔ)分類代碼》《教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》《教育系統(tǒng)人員基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》以及《中小學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》等6項標準,，規(guī)范教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理,，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通共享。2023年6月教育部發(fā)布《全國職業(yè)院校大數(shù)據(jù)中心建設(shè)指南》《全國職業(yè)教育智慧大腦院校中臺中職數(shù)據(jù)標準及接口規(guī)范（試行）》《全國職業(yè)教育智慧大腦院校中臺高職數(shù)據(jù)標準及接口規(guī)范（試行）》,，加快了職教大平臺建設(shè),。為了更好地發(fā)揮國家智慧教育平臺作用，建議出臺智慧教育平臺教學(xué)管理信息系列標準,，探索建立覆蓋基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育的知識圖譜系列標準,，引導(dǎo)各教學(xué)平臺企業(yè)豐富和完善教學(xué)運行與管理,、統(tǒng)計分析、精準服務(wù),、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等功能,，有效支撐純線上、線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新,。
3.構(gòu)建數(shù)字生態(tài),，匯集教育大數(shù)據(jù)，運用AI助推智慧教育
針對學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué),、科學(xué)研究、校園生活,、社會服務(wù),、學(xué)校治理等各領(lǐng)域，借助校園物聯(lián)網(wǎng),、智慧教室設(shè)備,、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、虛擬仿真系統(tǒng),、學(xué)科軟件和專業(yè)通用工具,、評價工具等，強化數(shù)據(jù)的生成與匯集,，形成教與學(xué)行為大數(shù)據(jù),。利用AI技術(shù)開發(fā)評估和反饋工具，嵌入網(wǎng)絡(luò)課程平臺,，幫助教師撰寫學(xué)生個人學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)發(fā)展狀況評估報告,，向?qū)W生提供個性化的形成性反饋，讓教師有更多的時間與學(xué)生直接接觸,，處理更具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新型任務(wù),。利用職教大腦，學(xué)校管理部門有機會掌握教師,、學(xué)生的行為數(shù)據(jù)和教學(xué)狀態(tài),，對教學(xué)、教育,、管理和服務(wù)做出基于大數(shù)據(jù)的分析和基于人工智能的決策建議,。面對類似chatGPT的生成性人工智能（AI）新工具,，它能以令人信服的方式模仿人類的創(chuàng)作，創(chuàng)造文本,、圖像和聲音,，這會帶來學(xué)術(shù)誠信、學(xué)業(yè)評價的挑戰(zhàn),，我們應(yīng)以開放的態(tài)度直面挑戰(zhàn),，主動改進教學(xué)評估體系，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性表達和個人思維邏輯的呈現(xiàn),。
4.加強數(shù)字素養(yǎng)研究,，開發(fā)培訓(xùn)課程，提升教師數(shù)字素養(yǎng)
從信息化到數(shù)字化,，從融合應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展,，利用數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)，要求教師有較高的數(shù)字素養(yǎng),，具備較強的運用數(shù)字技術(shù)促進教學(xué)應(yīng)用的能力,。2022年教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，規(guī)定了數(shù)字化意識,、數(shù)字技術(shù)知識與技能,、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任,、專業(yè)發(fā)展5個維度的要求,。伴隨著《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》的實施，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化,、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展,，專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化發(fā)展的要求更加強烈,。職業(yè)教育界要加強對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究,，密切關(guān)注技術(shù)變革、裝備更新,、應(yīng)用發(fā)展,，持續(xù)更新數(shù)字技術(shù)的知識與技能，總結(jié)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實戰(zhàn)經(jīng)驗,，開發(fā)系列教育數(shù)字化培訓(xùn)課程,，幫助教師用好智慧教室和數(shù)字化實訓(xùn)環(huán)境，有效組織線上線下混合式教學(xué),，利用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，強化教師數(shù)字化意識,、數(shù)字社會責任,，促進教師數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展，落實教師培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的責任,。
5.加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型,，建立微證書體系，助推全球職教發(fā)展
有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大平臺,，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的空中校園，加強慕課課程開發(fā)與開放教學(xué),，支持所有學(xué)習(xí)者以各種方式自主學(xué)習(xí),、泛在學(xué)習(xí)，助力學(xué)習(xí)型社會,、學(xué)習(xí)型中國建設(shè),。面向在校生、企業(yè)職工,、職業(yè)發(fā)展技能提升人員,、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)人員等，建立和健全“微證書”體系,，強化基于學(xué)習(xí)成果的評價,，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果可追溯,，把“微證書”納入學(xué)分銀行體系,。基于大數(shù)據(jù)和人工智能,，依托國家智慧教育平臺,，精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)業(yè)發(fā)展路徑,、知識能力畫像,，向?qū)W生提供精準化、個性化的資源推送和學(xué)習(xí)指導(dǎo),。伴隨中國走向世界舞臺中央,，依托世界最大的職業(yè)教育資源平臺，加強與各國職業(yè)教育的合作,，分享職業(yè)教育標準,，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，協(xié)作研究職教發(fā)展中的問題,，形成全球職業(yè)教育共同體,，為世界各國共同發(fā)展和進步貢獻力量。
來源/摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第26期