職業(yè)教育“雙高計劃”中期成效與發(fā)展審思
（一）建設(shè)成效中的主要成果呈現(xiàn)差異性特征
主要成果在一定程度上可以反映“雙高計劃”建設(shè)單位在教育教學(xué)改革等方面的建設(shè)成效，以2019—2021年為時間段,，主要包括：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程,、職業(yè)教育國家規(guī)劃教材,、示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地、示范性職業(yè)教育集團,、“三全育人”綜合改革試點單位,、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、課程思政示范項目等國家級項目,。根據(jù)“雙高計劃”立項學(xué)校類型和地域空間分布對主要成果進行比較分析,，如表1和表2所示。
表1 不同立項學(xué)校類型主要成果統(tǒng)計（單位：項）
注：數(shù)據(jù)來源：教育部官網(wǎng)表2 不同區(qū)域空間學(xué)校主要成果統(tǒng)計（單位：項）
注：數(shù)據(jù)來源為教育部官網(wǎng),。依據(jù)國家統(tǒng)計局對區(qū)域的劃分,，統(tǒng)計中所涉及東部,、中部、西部和東北地區(qū)的具體劃分為：東部10?。ㄊ校?，包括北京、天津,、河北,、上海、江蘇,、浙江,、福建、山東,、廣東和海南,；中部6省，包括山西,、安徽,、江西、河南,、湖北和湖南,；西部12省（區(qū),、市），包括內(nèi)蒙古,、廣西,、重慶、四川,、貴州,、云南、西藏,、陜西,、甘肅、青海,、寧夏和新疆,；東北3省包括遼寧、吉林和黑龍江,。
1.主要成果的集聚與立項學(xué)校類型相關(guān)并呈現(xiàn)等級差異
從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看,，“雙高計劃”建設(shè)單位獲國家級項目共計2088項，獲獎項目總數(shù)排名前十的高職學(xué)校均為高水平學(xué)校建設(shè)單位,，其中7所學(xué)校位于東部地區(qū),。56所高水平學(xué)校建設(shè)單位獲國家級項目920項,，校均16.4項，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院,、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院位列前三位,。141所高水平專業(yè)群建設(shè)單位獲國家級項目1168項，校均8.3項,，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院,、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院位列前三位?？傮w來看,，高水平學(xué)校的“主要成果”數(shù)量高于高水平專業(yè)群，與立項學(xué)校類型呈現(xiàn)正向匹配,。高水平學(xué)校A檔和B檔校均成果總數(shù)分別為21.2項和20.2項,，明顯高于其他立項學(xué)校類型?？梢?，“主要成果”的分布差異與立項的學(xué)校類型呈現(xiàn)緊密相關(guān)性。
2.從地域空間來看,，主要成果分布呈現(xiàn)地區(qū)差異
對“主要成果”根據(jù)所在地區(qū)進行分析,，發(fā)現(xiàn)存在空間上的地區(qū)差異。從成果總數(shù)來看,，東部和東北部“雙高計劃”單位表現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢,，校均成果總數(shù)分別為12.4項和11.6項，優(yōu)勢明顯,；中部和西部地區(qū)成果數(shù)量相對較少,。從具體項目來看，東部和東北部的高職學(xué)校在職業(yè)教育國家規(guī)劃教材方面數(shù)量優(yōu)勢明顯,；在其他項目成果上,，各地區(qū)發(fā)展較為均衡，沒有表現(xiàn)出特別明顯的地區(qū)空間差異,。
（二）空間社會性特征下的“雙高計劃”支撐社會發(fā)展
“雙高計劃”在社會空間中進行,，具有社會空間的基本屬性。“雙高計劃”支撐國家發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,，是空間社會性特征的實然體現(xiàn),，支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展亦是“雙高計劃”實施的重要使命。
1.支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略,，覆蓋面較廣
從自評報告分析來看,，“雙高計劃”建設(shè)單位主要服務(wù)健康中國、交通強國、農(nóng)業(yè)強國,、生態(tài)戰(zhàn)略,、智能制造等國家戰(zhàn)略，其中占比最大的是“智能制造”,，占38.24%,，其次是“健康中國”，約占17.65%,。從地域分布來看,，主要集中在東部和東北部地區(qū)。推進“一帶一路”倡議,，主要聚焦高鐵走出去,、合作辦學(xué)、培訓(xùn)走出去,、文化走出去等,。“雙高計劃”建設(shè)單位在助力共同富裕方面表現(xiàn)突出，提供相關(guān)服務(wù)的學(xué)校共35所,，占17.77%,，主要分布在東部地區(qū)，主要有對口幫扶新疆,、西藏等職業(yè)學(xué)校,，堅持“幫根本、幫所需,、科學(xué)幫,、幫到位”，服務(wù)西部大開發(fā)戰(zhàn)略,，成立援助青年教師團隊進行教育對口幫扶等,。
2.服務(wù)技能型社會發(fā)展，重點在東部地區(qū)
從貢獻度內(nèi)容分析來看,，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,、能工巧匠,、大國工匠的基礎(chǔ)性工程,，在有序推進積極服務(wù)技能型社會建設(shè)進程中，主要表現(xiàn)在技術(shù)支撐,、人才支撐等方面,，主要舉措有開展技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新等,，面向龍頭企業(yè)培訓(xùn)高技能,、專技人才，面向區(qū)域培訓(xùn)專業(yè)緊缺人才,，協(xié)同高水平培訓(xùn)中心開展各層次技術(shù)技能培訓(xùn)與學(xué)歷提升等,。學(xué)校依托產(chǎn)學(xué)研平臺資源,，推進科技成果轉(zhuǎn)化、進行攻關(guān)性技術(shù)服務(wù),、校企合作推廣并培訓(xùn)新技術(shù)等,，為企業(yè)發(fā)展解決難題。如廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)“專精特新”中小企業(yè),，組建博士科技團隊,，推進技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，貫通科研創(chuàng)新服務(wù)鏈條,，保障技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化,，效果顯著。從地域分布來看,，主要分布在浙江,、江蘇、天津,、河北等地,。
3.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，滿足各區(qū)域發(fā)展所需
職業(yè)教育在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用,。從自評報告來看,，“雙高計劃”建設(shè)單位服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，主要表現(xiàn)在校地協(xié)同,、社會服務(wù),、特色服務(wù)、鄉(xiāng)村振興等方面,。如服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展,，成立黃河流域生態(tài)環(huán)境產(chǎn)教融合研究院，服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展,；建設(shè)“人才灣區(qū)”,，賦能“產(chǎn)業(yè)灣區(qū)”，形成文化教育基地和教育品牌,；緊密對接形成行業(yè)標準,、幫扶新興行業(yè)發(fā)展；等等,。
（三）空間差異性特征下的“雙高計劃”引領(lǐng)特色發(fā)展
引領(lǐng)特色發(fā)展是指對整個職業(yè)教育改革發(fā)展的示范,、引領(lǐng)作用，并具有類型特色的發(fā)展模式,。“雙高計劃”具體空間的差異性特征,，要打造一批具有示范引領(lǐng)作用和顯著發(fā)展特色的高水平學(xué)校和專業(yè)群，空間差異性使得多樣性和多元化的空間生產(chǎn)得以實現(xiàn)。
1.創(chuàng)新職教育人模式,，滿足教育空間多樣化發(fā)展需求
從自評報告分析來看,，“雙高計劃”建設(shè)單位創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是特色發(fā)展的主要內(nèi)容之一，為實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供保障,，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求,。主要涉及課程思政育人、校企“雙元”育人,、“崗課賽證”融合育人等模式創(chuàng)新,。學(xué)校以培養(yǎng)新時代工匠為目標，系統(tǒng)推進課程思政建設(shè),，形成專業(yè)課教學(xué)與課程思政同向同行的育人格局,。一些學(xué)校將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，從體制層面,、制度層面,、教學(xué)層面、課程層面等全方位推進校企深度融合的人才培養(yǎng)模式,。例如,，天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新專業(yè)教師與思政教師“1+1”課程思政建設(shè)模式，推進專業(yè),、課程,、課堂系統(tǒng)化設(shè)計與三級聯(lián)動；金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“產(chǎn)教綜合體”平臺模式,，形成區(qū)域共享型,、創(chuàng)新驅(qū)動型、研發(fā)引領(lǐng)型等五個不同類型的產(chǎn)教綜合體等,，都體現(xiàn)出具有類型特色的育人模式,。
2.引領(lǐng)專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級，形成地方區(qū)域空間發(fā)展特色
從報告內(nèi)容來看,，“雙高計劃”建設(shè)單位緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)空間發(fā)展特點和需要,，形成專業(yè)群高水平建設(shè)體系，在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),、共建共享資源,、重構(gòu)治理體系、凝練辦學(xué)特色等方面布局專業(yè)群路徑,，聚力“三教”改革,，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、工匠精神等元素融入教學(xué)改革,，建構(gòu)“崗課賽證”融通的專業(yè)課程開發(fā)新范式，形成對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)模式。例如,，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢,，形成職業(yè)教育涉農(nóng)特色人才培養(yǎng)的新高地；北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院以都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的綠色園藝產(chǎn)品生產(chǎn),、城市森林生態(tài),、家庭園藝生活和都市農(nóng)業(yè)裝備四大產(chǎn)業(yè)集群組建專業(yè)群，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈人才需求,。
3.數(shù)字化支撐教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)校治理,，拓展教育虛擬空間發(fā)展新需求
從自評報告來看，“雙高計劃”建設(shè)單位在推進數(shù)字化建設(shè)方面有比較廣泛的建設(shè)成效,，逐步形成了從學(xué)校物理空間向虛擬空間轉(zhuǎn)變的趨勢,。學(xué)校全面提升校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和服務(wù)水平，打通業(yè)務(wù)鏈和數(shù)據(jù)鏈,，創(chuàng)新場景應(yīng)用,，提升管理質(zhì)效，加快辦學(xué)治校從“數(shù)智”到“數(shù)治”的變革迭代,，為科學(xué)化,、智慧化決策和治理提供數(shù)據(jù)支撐。在教學(xué)應(yīng)用方面,，打造“資源庫+在線課+大平臺”的教育教學(xué)新生態(tài),，構(gòu)建“線上云課堂+線下智慧課堂”的教學(xué)改革模式。還有學(xué)校探索建設(shè)數(shù)字教材和新形態(tài)教材,，推動教學(xué)資源數(shù)字化改造,。例如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高標準打造智慧校園3.0系統(tǒng),，實現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)的教育治理模式變革及“智能+職業(yè)教育”新生態(tài),；天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)“數(shù)字化人才培養(yǎng)課程體系框架”，打造跨專業(yè)數(shù)字化升級的“新模板”,。
4.打通人才培養(yǎng)通道,，探索職業(yè)教育發(fā)展層次新空間
打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才的需要。職業(yè)教育與普通高等教育在社會空間上存在差異,，形成類型教育的發(fā)展特色,。從自評報告分析來看，人才培養(yǎng)通道的成效主要體現(xiàn)在高水平學(xué)校的發(fā)展中,。中職與本科,、高職與本科對口貫通分段培養(yǎng)模式，積極推動了高職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校,、職業(yè)技術(shù)大學(xué)開展四年制聯(lián)合培養(yǎng),，實現(xiàn)職業(yè)教育與本科教育的上下貫通,。一部分學(xué)校依托國家、省級科研平臺,，與多所院校,、研究院聯(lián)合培養(yǎng)碩士，共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地,，逐步形成從中職,、高職到本科再到研究生的人才成長“直通車”。例如浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院貫通“中-高-本-碩”技術(shù)技能人才培養(yǎng),，高職?？茖I(yè)實施雙層次、多方向人才培養(yǎng)模式,，提供了類型教育可借鑒模式,。
（四）空間自生產(chǎn)性特征下的“雙高計劃”賦能自身發(fā)展
空間生產(chǎn)要實現(xiàn)的是充滿活力的可持續(xù)的生產(chǎn)，需要充分考慮空間各要素來獲得自身的生產(chǎn),，以實現(xiàn)教育空間的自我價值升級,。“雙高計劃”建設(shè)單位從把握方向到落地推進，是實現(xiàn)自我生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展的過程,。從貢獻度內(nèi)容分析來看,，高職學(xué)校積極推進職業(yè)教育制度、標準,、資源等建設(shè),，逐步形成中國特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是參與國家,、省級和地方政府的政策制定,，主要參與制定了職業(yè)教育管理制度、文件政策以及各省市級地方政府推進職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件,，為深化職業(yè)教育改革發(fā)展提供決策參考,。二是牽頭參與專業(yè)目錄修（制）訂相關(guān)工作，參與專業(yè)教學(xué)標準,、課程標準,、頂崗實習(xí)標準、1+X技能等級證書標準,、行業(yè)標準等的研制工作,。三是編制國際化標準，推動“中國標準”走向“國際標準”,，助力行業(yè)龍頭企業(yè)在泰國,、越南等“一帶一路”沿線國家進行技能培訓(xùn)。例如江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接國際標準,，已獲得6個國家,、國際組織或行業(yè)企業(yè)的認證授權(quán),，為職教標準“走出去”提供了新范式。
二,、“雙高計劃”發(fā)展審思
職業(yè)教育作為一種類型教育，在推進“雙高計劃”高質(zhì)量發(fā)展的進程中可以且應(yīng)當在觀察角度,、思考向度和表述維度上系統(tǒng)地采取空間策略,。“雙高計劃”建設(shè)單位分布于全國29個省份，高水平專業(yè)群覆蓋了先進制造業(yè),、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等當前和未來經(jīng)濟發(fā)展的主要領(lǐng)域，與所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為契合,。由于所處地理位置和所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不同,，“雙高計劃”建設(shè)在教育空間中也呈現(xiàn)出不同發(fā)展形態(tài)，在建設(shè)成效上形成了不同的空間演進狀態(tài),。站在首輪“雙高計劃”中期建設(shè)的時間點,，我們從空間生產(chǎn)理論的視角來思考未來發(fā)展方向。
其一,，注重教育空間與社會空間協(xié)同發(fā)展,，為打造特色專業(yè)群創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。
社會空間的復(fù)雜性和多元性決定了教育空間的差異性,，教育空間與社會空間是辯證統(tǒng)一的協(xié)同發(fā)展過程,。在推進“雙高計劃”的過程中，要以空間的差異性為前提進行教育空間的探索,，實現(xiàn)教育空間與社會空間的協(xié)同發(fā)展,，為推進高水平專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。
專業(yè)群是引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和特色發(fā)展的重要載體,。在思考專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的維度中,，應(yīng)立足于社會空間的差異化特征，承認社會空間對教育空間的塑造作用,，發(fā)揮社會空間在教育空間中的積極效應(yīng),。社會空間是教育空間生成的重要且深刻的內(nèi)生影響因素，要在充分尊重專業(yè)群內(nèi)部要素和外部發(fā)展規(guī)律的前提下,，在關(guān)系互動中優(yōu)化專業(yè)群發(fā)展空間,。根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點和類型教育特征，高水平專業(yè)群基于特定的區(qū)域空間與社會空間建立互動關(guān)系,，在優(yōu)化專業(yè)群發(fā)展方向和社會發(fā)展需求的關(guān)系中尋找恰當?shù)钠胶恻c,，圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，以多樣化的改革發(fā)展模式實現(xiàn)對社會關(guān)系的改造,，實現(xiàn)專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)相匹配,，形成高水平專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟空間雙向協(xié)調(diào),、互動共生，以凸顯專業(yè)群的本土服務(wù)能力,，打造具有區(qū)域特色的高水平專業(yè)群,。
其二，促進社會空間的正向重構(gòu),，服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展空間,。
社會空間的正向重構(gòu)是指通過配置適應(yīng)于社會空間需求或超前于社會空間發(fā)展的教育資源，以此實現(xiàn)教育空間對社會空間的重組,。隨著現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展,，人們對優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)設(shè)施的需求越來越強烈，助力經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展,，已成為高職院校的應(yīng)然之態(tài),，也是衡量“雙高計劃”建設(shè)成效的重要標準之一。職業(yè)教育資源作為公共服務(wù)設(shè)施的重要組成部分,，對社會空間重構(gòu)的作用日益凸顯,。
“雙高計劃”建設(shè)單位要立足區(qū)域發(fā)展需求，根據(jù)社會空間進行差異化配置,，在服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中精準定位,，集聚區(qū)域社會資源積極構(gòu)建政行企校聯(lián)盟，推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合,。主動服務(wù)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展,、服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展、服務(wù)長三角一體化發(fā)展,、服務(wù)雄安新區(qū)建設(shè)等,，助力地方產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成職業(yè)教育合作發(fā)展新模式,。加快育訓(xùn)并舉,，針對退役軍人、高素質(zhì)農(nóng)民,、失業(yè)人員開展技能培訓(xùn),，助教助農(nóng)賦能西部脫貧攻堅等開展對口支援精準幫扶，積極探索職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興新范式,。同一地域中的教育空間與社會空間是彼此依存的,，要聚焦地方經(jīng)濟建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以市場需求為導(dǎo)向,，著力解決中小微企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)難題,，著力突破“卡脖子”技術(shù)瓶頸，為企業(yè)發(fā)展提供專項咨詢,，著力構(gòu)建有利于職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域制度環(huán)境與產(chǎn)教融合生態(tài),，為推動職業(yè)教育更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展提供具體示范,。
其三，構(gòu)建技能人才成長空間,，拓展職業(yè)教育辦學(xué)層次空間,。
教育的空間差異包括教育發(fā)展水平的空間差異，提升職業(yè)教育辦學(xué)層次和發(fā)展水平是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在訴求,。發(fā)展本科職業(yè)教育是提升技能人才供給質(zhì)量與效率的關(guān)鍵突破口,，通過職業(yè)教育供給側(cè)改革為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高質(zhì)量、高效率的技能供給,。
近年來,，國家對高技能工人的需求旺盛,，據(jù)全國總工會的統(tǒng)計數(shù)據(jù),，我國高技能人才數(shù)量從2016年底的4791萬人增長到2021年底的6000萬人，但仍然供不應(yīng)求,，高水平高素質(zhì)的技術(shù)技能人才依然非常缺乏,。技能人才特別是高技能人才已成為中國式現(xiàn)代化建設(shè)的剛性需求。教育空間中社會關(guān)系的再生產(chǎn)并非是對既有社會關(guān)系的簡單復(fù)制和重演,，而是在人的發(fā)展需要與社會發(fā)展需求關(guān)系的恰當平衡中,，通過教育構(gòu)成關(guān)系的不斷調(diào)節(jié)與建構(gòu)，以多樣化教育實踐的持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)對既有社會關(guān)系的改造,，進而實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展促進社會發(fā)展的目的,。在推進職業(yè)教育辦學(xué)層次提升的同時，要促使教育空間朝向更加符合教育變革需要的方向轉(zhuǎn)變,。結(jié)合學(xué)校和專業(yè)群所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),、人口結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的教學(xué)資源條件,、教學(xué)空間條件和教學(xué)發(fā)展水平等,，通過建立空間存在和演變的模型，科學(xué)合理地確定職教本科的空間布局,，形成職業(yè)教育教學(xué)資源的系統(tǒng)配置,。教育變革受教育空間的影響和制約，而教育空間通過教育權(quán)力分配影響教育變革的發(fā)生,。要關(guān)注職業(yè)教育向本科層次推進的拓展布局,，吸收應(yīng)用型本科院校的優(yōu)質(zhì)教育資源與職業(yè)教育深度融合，與研究院所,、本科院校,、龍頭企業(yè)合作培養(yǎng)本科層次高技能人才，打破空間壁壘和制度局限,，逐步實現(xiàn)全方位一體化貫通培養(yǎng),，以實現(xiàn)教育空間與社會空間協(xié)調(diào)發(fā)展,，構(gòu)建與新發(fā)展格局相適應(yīng)的職教體系。
其四,，推進學(xué)校教育空間和虛擬教育空間融合發(fā)展,，實現(xiàn)教育空間和諧共享。
在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下,，以數(shù)字與信息革命為代表的“數(shù)字化空間”正在生成和發(fā)展,，虛擬教育空間的出現(xiàn)正在悄然改變著教育變革的方式。推進職業(yè)教育信息化建設(shè)已成為支撐職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展和實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵力量,。職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展重點是推進數(shù)據(jù)整合和開放共享,，通過推進教育空間的共享，實現(xiàn)教育空間的和諧共處,。這種以資源共享為目的的職業(yè)教育改革和發(fā)展實現(xiàn)了學(xué)校教育空間和虛擬教育空間之間的融通,，推進教育空間的可持續(xù)發(fā)展。
數(shù)字化的本質(zhì)是重構(gòu)教育生態(tài),。長期以來,，信息技術(shù)被當作是教育工具，這種窄化的空間觀念,，束縛了教育與新一代信息技術(shù)的深度融合,。數(shù)字技術(shù)帶來的發(fā)展是一種整體性的空間變革，這種變革不是數(shù)字化空間與教育空間的簡單疊加,，而是利用數(shù)字化思維重構(gòu)教育空間新生態(tài),，這是一種新的空間關(guān)系。社會空間的整體性和流動性決定了教育空間的共享性,，也更加注重教育主體間平等對話交流與知識信息共享的重要性,，為開展個性化教育創(chuàng)造了可能空間。虛擬教育空間使得教育實踐得以擺脫時空因素的限制,，提高教育活動的自由度,，使教育空間得到最大程度的延展。要建立教育空間的系統(tǒng)化思維,，整合教學(xué)資源庫,、在線精品課程、數(shù)字化教材等各類數(shù)字化教學(xué)資源,，積極探尋學(xué)校教育空間與虛擬教育空間中教育實踐進行有機結(jié)合的路徑,，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育空間生態(tài)系統(tǒng)。在數(shù)字化發(fā)展背景下,，學(xué)校之間的競爭一定程度上是數(shù)字化空間治理水平的競爭,，要大力推進職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學(xué)校管理全過程，提高決策和管理的精準化科學(xué)化水平,。
來源《高教發(fā)展與評估》