許建領(lǐng) 江濤 魏明 卿中全：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型——深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)的探索與實(shí)踐
摘 要：推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強(qiáng)國建設(shè)的重要改革行動(dòng)。深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)從專業(yè)布局、運(yùn)行秩序、基座建設(shè)等方面整體推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型；通過強(qiáng)化管理層、教師、學(xué)生的數(shù)字賦能，強(qiáng)調(diào)“人”在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的首要作用；從教學(xué)理念及模式、課程及資源、教學(xué)方法及手段、教學(xué)管理及評(píng)價(jià)等方面突出教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中心地位；開展數(shù)字技術(shù)研發(fā)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用研發(fā)、數(shù)字化社會(huì)服務(wù)，推進(jìn)研發(fā)服務(wù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙向助力；通過搭建平臺(tái)、推進(jìn)職業(yè)教育“走出去”、打造數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)品牌，將國際交流合作作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要外延。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是從教育賦能到教育重構(gòu)的“漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型”、從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注思想的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型”、從關(guān)注設(shè)計(jì)到關(guān)注體驗(yàn)的“人本化轉(zhuǎn)型”、從技術(shù)應(yīng)用到技術(shù)研發(fā)的“參與式轉(zhuǎn)型”，也是從關(guān)注一隅到惠及全局的“協(xié)同式轉(zhuǎn)型”。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字治理、深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程，對于提升教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 教育賦能 高質(zhì)量發(fā)展
一、引言
數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，掀起了世界性的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大潮。國際方面，聯(lián)合國教科文組織于2019年發(fā)布《北京共識(shí)——人工智能與教育》（Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education），歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027年）》（Digital Education Action Plan（2021—2027））以及《2030數(shù)字指南針：歐洲數(shù)字十年之路》（2030 Digital Compass：the European way for the Digital Decade），經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2021年發(fā)布《數(shù)字教育展望》（Digital Education Outlook），其他相關(guān)國家和地區(qū)也以政策、規(guī)劃等形式部署推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。國內(nèi)方面，黨的二十大報(bào)告提出，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國；《教育部2022年工作要點(diǎn)》中明確提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”；還有其他一些相關(guān)政策文件對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行了部署和要求。這些綱領(lǐng)性的政策文件，為全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了必要的確證和可行的政策支撐，從教育發(fā)展的宏觀角度詮釋了“為何要轉(zhuǎn)型”的問題。
但是，對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“轉(zhuǎn)什么”以及“如何轉(zhuǎn)”等根本性問題，當(dāng)前認(rèn)識(shí)還比較模糊，有關(guān)研究和實(shí)踐尚不深入，職業(yè)教育也不例外。一是教育理念層面的問題，“當(dāng)前我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著認(rèn)知存在曲解甚至錯(cuò)解。”[1] 在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教育系統(tǒng)內(nèi)部可能存在路徑依賴，“原有的教學(xué)模式、知識(shí)生產(chǎn)范式、管理理念、文化體系等仍然在持續(xù)發(fā)揮作用。”[2] 二是主體素養(yǎng)層面的問題，就一線教師而言，“由于缺乏信息素養(yǎng)，造成了課程設(shè)計(jì)難、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難、課堂監(jiān)管難，客觀上加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。”[3] “此外，教職工抵制數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是變革管理的一大阻礙。”[4] 三是影響均衡層面的問題，“當(dāng)前世界范圍內(nèi)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源建設(shè)等存在嚴(yán)重缺口，疫情更加凸顯了數(shù)字鴻溝引發(fā)的教育不均衡發(fā)展的問題。”[5] 四是硬件保障層面的問題，數(shù)字化基座建設(shè)、智能化系統(tǒng)建設(shè)等，都需要較大經(jīng)費(fèi)投入，這在很大程度上讓一些學(xué)校望而卻步。除了上述共性問題，每一所學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還存在著不同的個(gè)性化問題，有著不同的邏輯起點(diǎn)，這就進(jìn)一步增加了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。本文以深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“深職大”）推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與探索為個(gè)案，研究、分析職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)背后的理論邏輯，力圖為職業(yè)教育乃至高等教育戰(zhàn)線推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考。
二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索
為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊跟數(shù)字技術(shù)發(fā)展趨勢，深職大積極開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論研究和實(shí)踐探索，學(xué)校出臺(tái)《數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)方案》，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，從整體設(shè)計(jì)、主體賦能、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、對外交流等方面“一攬子”推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
（一）整體推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)
- 推進(jìn)專業(yè)布局?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型
職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系最為緊密。區(qū)域產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型和高移，必然要求學(xué)校專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。為強(qiáng)化教育鏈、技術(shù)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)整合，深職大創(chuàng)建產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)平臺(tái)，開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)分析，利用數(shù)字化手段提升追蹤產(chǎn)業(yè)前沿的時(shí)效性、精準(zhǔn)性和便利性。圍繞區(qū)域戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)技術(shù)發(fā)展、人才發(fā)展新需求、生態(tài)文明新要求、數(shù)字經(jīng)濟(jì)新發(fā)展等，探索構(gòu)建產(chǎn)教融合專業(yè)譜系圖和崗位動(dòng)態(tài)需求模型，推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位相一致，促進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)精準(zhǔn)對接。在此基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面推進(jìn)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一是開發(fā)新專業(yè)（方向）。緊跟制造、金融、通信、國際貿(mào)易等行業(yè)，新增人工智能技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、金融科技、通信軟件和跨境電商等新專業(yè)和數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)方向。二是開展交叉專業(yè)試點(diǎn)。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速了多技術(shù)領(lǐng)域的滲透融合，催生了新學(xué)科新專業(yè)。深職大依托“跨學(xué)院創(chuàng)新中心”，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式推進(jìn)專業(yè)模塊的多元耦合，設(shè)立“人工智能+藝術(shù)設(shè)計(jì)”“人工智能+金融管理”“人工智能+數(shù)字動(dòng)畫”等新興交叉專業(yè)。三是推動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。充分發(fā)掘云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的強(qiáng)大動(dòng)能，推進(jìn)新技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)的耦合創(chuàng)生，促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，煥發(fā)出新的生命活力。
2.推進(jìn)運(yùn)行秩序數(shù)字化轉(zhuǎn)型
數(shù)字賦能極大地優(yōu)化了學(xué)校運(yùn)行秩序，其“代人”“擬人”功能，在解放人力、簡化業(yè)務(wù)流程中可大力提升學(xué)校運(yùn)行效率。深職大堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以提升“用戶體驗(yàn)”為目標(biāo)，一體化設(shè)計(jì)學(xué)校管理和服務(wù)。按照設(shè)計(jì)規(guī)劃，在運(yùn)行秩序數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初階，重點(diǎn)推進(jìn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的線上辦理，實(shí)現(xiàn)不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)連通，打破壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一、數(shù)據(jù)集中、“一網(wǎng)通辦”。目前已建成一體化數(shù)字化信息系統(tǒng)平臺(tái)，“一網(wǎng)通辦”平臺(tái)在線辦理率96.6%。“i深職”APP總注冊人數(shù)6.1萬，實(shí)現(xiàn)了管理服務(wù)移動(dòng)化、智能化。在運(yùn)行秩序數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中階，重點(diǎn)推進(jìn)業(yè)務(wù)流程及運(yùn)行秩序的重構(gòu)，倒逼學(xué)校組織結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化重組，各部門不再各自為政，而是業(yè)務(wù)交叉、業(yè)務(wù)耦合、業(yè)務(wù)精簡，推進(jìn)“只辦一次”。目前已建成互聯(lián)互通大數(shù)據(jù)中心，100%運(yùn)行狀態(tài)接入統(tǒng)一管控中心，實(shí)現(xiàn)“一圖知全局”。在運(yùn)行秩序數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高階，將基于統(tǒng)一且更加龐大的大數(shù)據(jù)和更加科學(xué)的智能分析模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)校運(yùn)行秩序的自動(dòng)服務(wù)、自動(dòng)管理，奔向“無為而治”。
3.推進(jìn)數(shù)字化基座建設(shè)
數(shù)字化基座建設(shè)是推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信息承載和物質(zhì)保障，在一定程度上決定著教育數(shù)字化服務(wù)的質(zhì)量、水平和能力，主要包括“支撐公共教育和學(xué)校教學(xué)的各種數(shù)字化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、終端、軟硬件平臺(tái)、系統(tǒng)、場所、工具、軟件、數(shù)據(jù)、資源、制度與機(jī)制等。”[6] 深職大著眼長遠(yuǎn)、兼顧效益，按照新建一批、改造一批、淘汰一批的思路，全面推進(jìn)校園數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一是持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施演化升級(jí)。全面建設(shè)新一代校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建智能化、立體化校園安全防控體系，打造融合創(chuàng)新、多元共享、安全舒適的教育教學(xué)數(shù)字化環(huán)境。目前校園網(wǎng)總出口帶寬達(dá)14.5GB，無線網(wǎng)出口帶寬達(dá)8GB，5G網(wǎng)絡(luò)室外覆蓋率100%，學(xué)校運(yùn)行狀態(tài)100%接入管控中心，被工業(yè)和信息化部評(píng)為“5G示范應(yīng)用校園”。二是高度重視數(shù)字安全，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理。一方面，建立健全數(shù)據(jù)共享開放、開發(fā)利用和安全監(jiān)督管理機(jī)制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與信息安全宣傳教育，有效防范網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)個(gè)人隱私。另一方面，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全保障能力建設(shè)，常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)安全攻防對抗演習(xí)、符合性測評(píng)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和隱患排查，全面增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控和攔截預(yù)警效能。
（二）強(qiáng)調(diào)“人”在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的首要作用
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一切行動(dòng)，最終都需要落在教育主體身上。深職大基于主體間性理念，從管理層、教師和學(xué)生等維度全面推進(jìn)“人”的數(shù)字賦能。
1.強(qiáng)化管理層的數(shù)字賦能
同伴的積極“行為暗示”，可以在一定程度上影響帶動(dòng)后進(jìn)者的認(rèn)知和實(shí)踐。為打破長期積累的固化教學(xué)范式，深職大通過管理層的率先數(shù)字賦能，影響、干預(yù)、帶動(dòng)全校師生參與到“數(shù)字行動(dòng)”中來。首先，推進(jìn)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)字素養(yǎng)提升。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)位于學(xué)校決策組織的頂端，對學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。通過培訓(xùn)、研討、集體學(xué)習(xí)等方式，助力校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)突破自身局限，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)制定適契自身的校本數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案。其次，試點(diǎn)“首席數(shù)字官”制度。積極引進(jìn)數(shù)字化領(lǐng)域高水平專家，與校內(nèi)專家組成生態(tài)化專家團(tuán)隊(duì)，通過不同專業(yè)背景、不同研究特長、不同實(shí)踐領(lǐng)域的專家團(tuán)隊(duì)合作，積極推進(jìn)相關(guān)教學(xué)單位數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。第三，將新興的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)技能作為中層干部培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，開辦教學(xué)副院長培訓(xùn)班、專業(yè)主任培訓(xùn)班等“數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力提升”專題培訓(xùn)項(xiàng)目，大力提升干部隊(duì)伍的數(shù)字洞察力、數(shù)字決策力與數(shù)字執(zhí)行力。
2.強(qiáng)化一線教師的數(shù)字賦能
深職大加強(qiáng)教師數(shù)字化素養(yǎng)的理論研究，深入分析聯(lián)合國教科文組織《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》《教師ICT能力框架》以及教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》，探索構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)-多維賦能-證書評(píng)價(jià)-持續(xù)提升”的教師數(shù)字化賦能體系。首先，借鑒世界一流高校的教師數(shù)字化能力框架，從數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)作能力、數(shù)字資源開發(fā)能力、數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化交流協(xié)作能力、數(shù)字化評(píng)估能力、數(shù)字化安全能力等六個(gè)方面，開發(fā)具有校本特色的教師數(shù)字化能力模型，重構(gòu)數(shù)字時(shí)代的教師能力結(jié)構(gòu)。其次，多維度強(qiáng)化教師的數(shù)字化賦能。根據(jù)不同教師特點(diǎn)和實(shí)際需求，實(shí)施分類、分層、分階段的全周期培訓(xùn)；組建跨校虛擬教研室、跨學(xué)院教研室、專業(yè)教研室等各類教學(xué)學(xué)術(shù)共同體；開展數(shù)字化教學(xué)研究學(xué)術(shù)沙龍、專家工作坊等活動(dòng)，推進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)理念與能力提升。第三，開發(fā)教師數(shù)字化能力評(píng)價(jià)體系和“微證書”。按照數(shù)字技術(shù)強(qiáng)相關(guān)和弱相關(guān)專業(yè)類、教師不同年齡階段、不同崗位特點(diǎn)等向度，開發(fā)教師數(shù)字化能力分類評(píng)價(jià)體系，分模塊、分等級(jí)開展教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師在數(shù)字化賦能中的自我“增值”。
3.強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字賦能
深職大探索建構(gòu)學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)框架。培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)，提升學(xué)生正確認(rèn)知、收集和獲取數(shù)字信息的能力等。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)據(jù)交流和溝通能力、數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)能力、保護(hù)數(shù)字安全能力。培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生解決數(shù)字問題能力、數(shù)字品德和價(jià)值觀塑造能力等。其次，開發(fā)數(shù)字素養(yǎng)通識(shí)課程。聯(lián)合國內(nèi)外高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的數(shù)字技術(shù)專家，打造普及人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)通識(shí)課程。依托學(xué)生社團(tuán)、校外實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，開發(fā)一批面向生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐類課程。突出課程思政建設(shè)，強(qiáng)化數(shù)字中國建設(shè)內(nèi)容，展示我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成就。第三，開發(fā)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與證書。對標(biāo)世界公認(rèn)和領(lǐng)先的計(jì)算機(jī)與數(shù)字應(yīng)用軟件等領(lǐng)域的技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，研制具有校本特色的初、中、高級(jí)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開發(fā)與國際接軌的學(xué)生數(shù)字技能等級(jí)證書與課程包，為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)達(dá)成提供權(quán)威評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法路徑。此外，加強(qiáng)數(shù)字倫理教育，提高學(xué)生數(shù)字倫理意識(shí)及應(yīng)對能力。
（三）突出教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中心地位
1.推進(jìn)理念及模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
數(shù)字時(shí)代對勞動(dòng)者的技能賦予了新要求，即“掌握核心技能和增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高軟技能與綜合能力，擴(kuò)大硬技能掌握的廣度與深度。”[7] 為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代技術(shù)技能人才成長要求，深職大創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，將數(shù)字技術(shù)與素養(yǎng)融入培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字賦能下的高階知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和思維養(yǎng)成。在人才培養(yǎng)方案中，依據(jù)不同專業(yè)與對應(yīng)職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化數(shù)字能力、數(shù)字知識(shí)的具體內(nèi)容。瞄準(zhǔn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展趨勢，對標(biāo)區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，開發(fā)一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)模式上，遵循職業(yè)教育的類型定位，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，依托數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實(shí)、全息投影等技術(shù)手段，豐富、完善、創(chuàng)新“技術(shù)牽引、產(chǎn)品載體、理實(shí)融合、能力導(dǎo)向”的職業(yè)教育特色教學(xué)模式，持續(xù)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.推進(jìn)課程及資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
深職大創(chuàng)新性提出“一書一課一空間”理念，有機(jī)統(tǒng)整課程、教材及教學(xué)資源平臺(tái)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在課程建設(shè)方面，攜手行業(yè)龍頭企業(yè)，圍繞市場主流的數(shù)字技術(shù)，開發(fā)一批前沿?cái)?shù)字技術(shù)專業(yè)課程。聯(lián)合校內(nèi)外專家，共建一批國內(nèi)外有影響的專業(yè)課程。在課程內(nèi)容數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面，根據(jù)專業(yè)（群）所對接產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢及相關(guān)崗位群的知識(shí)技能新標(biāo)準(zhǔn)，基于知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系重構(gòu)知識(shí)圖譜、課程體系、課程內(nèi)容，有機(jī)推進(jìn)傳統(tǒng)課程內(nèi)容與專業(yè)前沿知識(shí)、數(shù)字技術(shù)的耦合重構(gòu)。在呈現(xiàn)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面，“傳統(tǒng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要是描述，編碼解碼主體方式是文字和語言，輔之以圖表和視頻。”[8] 為優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)，深職大積極推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段應(yīng)用，通過數(shù)字技術(shù)模擬真實(shí)場景，幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知事物本來樣態(tài)。以職業(yè)教育國家在線精品課程“建筑施工技術(shù)”①為例，該課程基于“物數(shù)融合，虛實(shí)相生”的教學(xué)理念，全面推進(jìn)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型；充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)和XR等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境和教學(xué)資源的數(shù)字化、虛仿化；建有VR虛擬仿真資源66個(gè)，AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)資源113個(gè)，并通過虛仿資源呈現(xiàn)學(xué)生自學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在身臨其境中加深對課程內(nèi)容的理解；同時(shí)，依托慕課平臺(tái)記錄教學(xué)過程，依托區(qū)塊鏈記錄任務(wù)成果，課程數(shù)據(jù)可回溯，有效實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)和教學(xué)靶向反思。
在資源建設(shè)方面，規(guī)范數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，打造“平臺(tái)+生態(tài)”資源供給體系和共建共享應(yīng)用環(huán)境。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與需求，開發(fā)多種媒體融合的海量數(shù)字化教學(xué)資源，滿足線上線下混合式教學(xué)的需要。在資源建設(shè)中，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，在引入外部技術(shù)、人員的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)資源的自主創(chuàng)意、自主建設(shè)、自主開發(fā)；也強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，鼓勵(lì)教師廣泛征求學(xué)生意見，基于學(xué)生的思維、習(xí)慣、喜好等開發(fā)資源，確保資源的“體驗(yàn)友好”。在教材建設(shè)方面，大力推進(jìn)教材數(shù)字化改革，開發(fā)一批新形態(tài)數(shù)字教材。制定《數(shù)字教材建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》，開發(fā)數(shù)字教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注重?cái)?shù)字教材思政建設(shè)的特殊性，全面提升數(shù)字教材的思想性、科學(xué)性。
3.推進(jìn)教學(xué)方法及手段的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
一是教學(xué)模式創(chuàng)新。全面普及線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體教學(xué)等，深化數(shù)字技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、人機(jī)深度協(xié)同的教學(xué)模式。開展面向真實(shí)情境和豐富技術(shù)支撐的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、生產(chǎn)性、社會(huì)性。二是開展個(gè)性化教學(xué)。開發(fā)學(xué)生數(shù)字畫像，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析。根據(jù)學(xué)情分析個(gè)性化定制課程方案，在教師、課程、場地等現(xiàn)有資源充分可及的前提下，探索“一人一課表”個(gè)性化培養(yǎng)，并研發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)定制學(xué)習(xí)策略、推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生自學(xué)能力和成效。三是打造立體式展示、沉浸式體驗(yàn)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)的數(shù)字教學(xué)環(huán)境，建立XR體驗(yàn)空間、STEAM創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、在線虛擬實(shí)驗(yàn)室（eLab），面向機(jī)械、建筑、醫(yī)學(xué)等高危險(xiǎn)、高成本、不易見的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，校企協(xié)同開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工作場景的遠(yuǎn)程配置和操作體驗(yàn)。
4.推進(jìn)教學(xué)管理及評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
在教學(xué)管理方面，建設(shè)“教學(xué)指揮中心”，利用大數(shù)據(jù)和各類教學(xué)云平臺(tái)，推進(jìn)基于數(shù)據(jù)支撐的智慧決策，改變傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)決策”模式。對于教學(xué)評(píng)價(jià)，國家《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確指出，“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。”[9] 為革除傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)“以某一時(shí)點(diǎn)代表常態(tài)”“某一局部代表全部”的弊端，深職大以“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”為價(jià)值導(dǎo)向，組建一支專業(yè)背景多元的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，研發(fā)智能化課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，基于大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，勾勒學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)軌跡圖，為學(xué)生個(gè)人成長“畫像”。基于計(jì)算模型等智能分析手段，積極探索集知識(shí)技能掌握、深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展、情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的“集成式”評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡全程記錄、學(xué)習(xí)過程自主控制、學(xué)習(xí)效果自動(dòng)評(píng)價(jià)。
（四）推進(jìn)研發(fā)服務(wù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型雙向助力
科技研發(fā)是數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的源頭，服務(wù)社會(huì)是數(shù)字技術(shù)效益兌現(xiàn)的落腳點(diǎn)。深職大積極開展有組織的研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，探索構(gòu)建以人工智能學(xué)院為母機(jī)，以科研管理部門為中樞，以相關(guān)研究院所為機(jī)械臂，以行業(yè)培訓(xùn)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院為轉(zhuǎn)化器的數(shù)字技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺(tái)體系。
1.開展數(shù)字技術(shù)研發(fā)
數(shù)字技術(shù)研發(fā)與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用相互促進(jìn)，是保障院校更好地理解數(shù)字技術(shù)原理、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及其可能空間的重要機(jī)制。深職大圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域核心關(guān)鍵共性技術(shù)攻關(guān)及應(yīng)用需求，布局一批數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，發(fā)展大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)、人工智能技術(shù)，提高算力水平，發(fā)展推進(jìn)算法升級(jí)；發(fā)展5G和傳感物聯(lián)技術(shù)，支撐萬物互聯(lián)；推動(dòng)數(shù)字技術(shù)交叉融合，開辟創(chuàng)新賽道。同時(shí)，聚焦戰(zhàn)略需求，圍繞國家和地方新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需求，建立企業(yè)目錄和技術(shù)產(chǎn)品清單，提高創(chuàng)新供給，推出學(xué)校系統(tǒng)解決方案。例如，學(xué)校海洋生物醫(yī)藥研究院教師參與華為公司課題研究，助力解決5G基站建設(shè)中出現(xiàn)的“卡脖子”難題，為發(fā)展新一代高頻通訊器材提供了技術(shù)儲(chǔ)備。
2.開展數(shù)字技術(shù)應(yīng)用研發(fā)
深職大加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究，推進(jìn)現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)、先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的嵌入和改造，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)模式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)組織創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)生態(tài)化運(yùn)作、產(chǎn)業(yè)體系重構(gòu)等產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，實(shí)施“中小微企業(yè)數(shù)字化賦能”專項(xiàng)行動(dòng)，聚焦數(shù)字化與智能化，為中小微企業(yè)提供數(shù)字化發(fā)展綜合評(píng)價(jià)診斷服務(wù)和“智改數(shù)轉(zhuǎn)”解決方案，促進(jìn)中小微企業(yè)樹立數(shù)字化思維，加快推進(jìn)線上營銷、遠(yuǎn)程協(xié)作、數(shù)字化辦公、智能生產(chǎn)線等應(yīng)用，推動(dòng)中小微企業(yè)的研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工、經(jīng)營管理、銷售服務(wù)等業(yè)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
3.開展數(shù)字化社會(huì)服務(wù)
深職大發(fā)揮社會(huì)培訓(xùn)優(yōu)勢，突顯數(shù)字化研究成果的效益溢出，全面開展數(shù)字技能社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)。一方面，推進(jìn)“數(shù)字大學(xué)”等多種形式的終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，開發(fā)一批大規(guī)模在線開放課程，與企業(yè)共建在線模塊化網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建豐富的在線大學(xué)資源目錄和資源地圖，為市民提供優(yōu)質(zhì)、均衡、豐富、便捷的學(xué)習(xí)支持。另一方面，強(qiáng)化多元的數(shù)字技能培訓(xùn)供給。面向在職勞動(dòng)力開展大數(shù)據(jù)分析、軟件編程、工程軟件等數(shù)字技能培訓(xùn)，持續(xù)提升新形勢下企業(yè)職工崗位適應(yīng)能力。面向新就業(yè)及再就業(yè)勞動(dòng)力，加大數(shù)字技能培訓(xùn)，提升其數(shù)字化就業(yè)能力。面向職業(yè)教育戰(zhàn)線，開展教師數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)，推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)型。面向老年人、殘障人士等特殊群體，提供數(shù)字技術(shù)公益培訓(xùn)，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)賦能均衡普惠發(fā)展。
（五）將國際交流合作作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要外延
1.搭建國際交流合作平臺(tái)
為參與全球教育數(shù)字化治理，把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型話語，深職大一年一度舉辦“一帶一路”職業(yè)教育國際論壇，目前已舉辦4屆，多方合作開展國際職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論研究、實(shí)證研究，打造具有國際影響力的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究高地。2023年，聯(lián)合國教科文組織“職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化”教席在深職大落地，依托該教席單位建設(shè)，廣泛開展校企合作、南南合作與多方合作，推動(dòng)全球尤其是發(fā)展中國家、“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。此外，聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育創(chuàng)新中心、世界職業(yè)院校與技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟（WFCP)教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)等兩個(gè)國際組織落戶深職大。這些國際化的平臺(tái)，有效推動(dòng)了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國際交流合作。
2.推進(jìn)中國職業(yè)教育“走出去”
基于共商、共建、共享原則，深職大致力于強(qiáng)化中國職教智慧輸出，助力人類命運(yùn)共同體建設(shè)和全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。牽頭制定、推廣職業(yè)教育專業(yè)國際認(rèn)證“深圳協(xié)議”，把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵，開發(fā)具有職教底蘊(yùn)、數(shù)字特色的系列標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)職業(yè)教育中國標(biāo)準(zhǔn)“走出去”。深職大在德國、巴西、白俄羅斯、馬來西亞、保加利亞、烏克蘭、芬蘭等7個(gè)國家建立了9個(gè)海外職業(yè)教育培訓(xùn)中心；成為“未來非洲—中非職業(yè)教育合作計(jì)劃”中非應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目首批試點(diǎn)院校；開展“中文+職業(yè)技能”培訓(xùn)累計(jì)達(dá)20萬人日；與企業(yè)合作為“一帶一路”沿線國家2288名相關(guān)人員提供5G通信培訓(xùn)；國際職業(yè)培訓(xùn)和合作覆蓋50%的“一帶一路”沿線國家。
3.打造數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)國際品牌
深職大強(qiáng)化職業(yè)教育的實(shí)踐特色，依托虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術(shù)支撐，建立“云上學(xué)、實(shí)地練、強(qiáng)交互”的職業(yè)教育國際化數(shù)字研學(xué)平臺(tái)，集聚協(xié)調(diào)優(yōu)化各方資源配置，打造系統(tǒng)化研學(xué)解決方案，一站式滿足國際國內(nèi)用戶在線研學(xué)需求。發(fā)揮在實(shí)訓(xùn)理念、模式、師資、設(shè)備、場地、場景等方面的優(yōu)勢，建設(shè)“數(shù)字化實(shí)訓(xùn)綜合管理平臺(tái)”，根據(jù)行業(yè)、專業(yè)、崗位能力模塊等進(jìn)行實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分類，打造輻射產(chǎn)業(yè)類型廣、覆蓋崗位技能廣、服務(wù)需求人群廣的全域?qū)嵱?xùn)系統(tǒng)。開發(fā)一批特色實(shí)訓(xùn)場景、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過圖文信息、VR視頻等形式展示不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的功能、特點(diǎn)和優(yōu)勢，利用虛擬仿真技術(shù)，為海外學(xué)生提供遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。
三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)然之思
在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫切需要進(jìn)行深刻的理論反思和探究，其中既包括了對“應(yīng)然樣態(tài)”的反思，也包括對”應(yīng)然進(jìn)路”的反思。唯有如此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型才能夠穩(wěn)步、有序、高效地開展。基于深職大的案例分析，我們認(rèn)為以下幾個(gè)方面尤為重要：
（一）從教育賦能到教育重構(gòu)：推進(jìn)“漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型”
從概念界定上看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“在一定秩序規(guī)范下將數(shù)字技術(shù)全方位滲透到職業(yè)教育全系統(tǒng)中”[10]，進(jìn)而“推動(dòng)職業(yè)教育治理方式、體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)理、育人模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等產(chǎn)生深層次、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。”[11] 這表明，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)顛覆性的重構(gòu)工程，“進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能簡單地將數(shù)字化技術(shù)局限于工具性應(yīng)用或?qū)?xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，而應(yīng)作為一種整體性系統(tǒng)變革的契機(jī)。”[12] 但是，應(yīng)當(dāng)看到，囿于事物發(fā)展的過程性規(guī)律，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并不能一蹴而就，或可經(jīng)歷“賦能教育、創(chuàng)新教育、重塑教育”[13]三個(gè)過程，這就需要堅(jiān)持“從賦能到重構(gòu)”的轉(zhuǎn)型觀，全面推進(jìn)漸進(jìn)式轉(zhuǎn)型。
實(shí)踐中，首先要因地制宜，互聯(lián)共享。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使得職業(yè)教育資源的可及性極大增強(qiáng)，而我國地域遼闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，教育資源不平衡的矛盾突出。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機(jī)，與發(fā)達(dá)地區(qū)教育“互聯(lián)互通、共用共享”，從而促進(jìn)教育公平，提高職業(yè)教育整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，要關(guān)切現(xiàn)實(shí)，固本厚基。推進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，一方面要充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，為困擾職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題提供解決方案，另一方面也要思考有關(guān)職業(yè)教育的根本性問題，例如數(shù)字化時(shí)代應(yīng)樹立或形成什么樣的教育理念、價(jià)值、目標(biāo)、制度、方法、形態(tài)，數(shù)字化時(shí)代人才需求的核心能力要求是什么。同時(shí)，需要深入探索如何強(qiáng)化職業(yè)教育的類型屬性，扭轉(zhuǎn)社會(huì)固化的傳統(tǒng)思維和功利化傾向，改變職業(yè)教育的弱勢地位等，以塑型教育新生態(tài)，推進(jìn)現(xiàn)代教育體系建設(shè)。
（二）從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注思想：推進(jìn)“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型”
技術(shù)是客觀存在，如何整合、應(yīng)用、創(chuàng)生技術(shù)，推進(jìn)技術(shù)賦能效應(yīng)最大化，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，技術(shù)、人員、資源以及相關(guān)的政策制度等諸多因素需要協(xié)調(diào)。與許多領(lǐng)域以“物”化為主不同的是，教育更主要是人與人連接的活動(dòng)，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型首要的是“人”的數(shù)字化。數(shù)字技術(shù)只有在人的參與和應(yīng)用下才能發(fā)揮最大的效益，只有具備數(shù)字素養(yǎng)的教育者和學(xué)生，才能更好地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，發(fā)揮數(shù)字化教育的潛力，從而實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新、個(gè)性化和高質(zhì)量發(fā)展。尤其在ChatGPT等人工智能應(yīng)用大行其道的背景下，數(shù)字能力、創(chuàng)新思維、責(zé)任意識(shí)等非機(jī)器性的元素更應(yīng)該是教育的關(guān)注焦點(diǎn)。
首先，加強(qiáng)面向數(shù)字時(shí)代的能力建設(shè)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作用于人的過程，應(yīng)是由技術(shù)工具的使用帶來思想和意識(shí)行為的改變，再應(yīng)用于教育教學(xué)的過程。加強(qiáng)“數(shù)字人”建設(shè)，就是要實(shí)現(xiàn)從技術(shù)運(yùn)用到人的思維轉(zhuǎn)變的內(nèi)化，從而提升數(shù)字素養(yǎng)，讓“數(shù)字”成為人的一部分，培育現(xiàn)代化的“數(shù)字人”，使數(shù)字因子重構(gòu)在人的素養(yǎng)架構(gòu)之中，而不是給人平添一個(gè)“數(shù)字疊加包”。其次，推動(dòng)職業(yè)教育場景的數(shù)字化改造。數(shù)字時(shí)代是人與技術(shù)共同進(jìn)化的時(shí)代，是技術(shù)與人的融合共存、同生共長。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過技術(shù)賦能教育，但要充分意識(shí)到，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要義并非主要在于技術(shù)創(chuàng)新，而是重在塑造符合人類社會(huì)共同價(jià)值、秩序和文明規(guī)范的一代新人，應(yīng)突出更加符合人之屬性的情感教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，要使教育教學(xué)成為有助于人適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的育人場所和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人在教育場景中的數(shù)字化。
（三）從關(guān)注設(shè)計(jì)到關(guān)注體驗(yàn)：推進(jìn)“人本化轉(zhuǎn)型”
從重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是教育領(lǐng)域的一個(gè)重大進(jìn)步。“學(xué)生”是復(fù)雜的，既有“類”維度的特征（全體學(xué)生），也有“群”維度的特征（比如職教學(xué)生），還有個(gè)體維度的特征（每個(gè)人）。不同學(xué)生的先天稟賦、原有基礎(chǔ)、思維邏輯、發(fā)展旨趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生個(gè)體價(jià)值”的今天被進(jìn)一步放大，以往“工業(yè)化時(shí)代”的教育思維顯然不合時(shí)宜。符合個(gè)體學(xué)習(xí)特征、促進(jìn)學(xué)習(xí)過程幸福的個(gè)體化、定制式教育在數(shù)字技術(shù)的支撐下成為現(xiàn)實(shí)。
首先，要提升數(shù)字教學(xué)的獲得感。數(shù)字化時(shí)代，人類學(xué)習(xí)時(shí)間和空間在拓展，數(shù)字技術(shù)可以創(chuàng)建互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過在線討論、虛擬實(shí)驗(yàn)和模擬等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作和交流，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，但是其學(xué)習(xí)的方式、知識(shí)的獲得性以及主體的學(xué)習(xí)感受等卻不盡相同。就職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，同樣一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同樣一臺(tái)機(jī)器，同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有人可能很快找出解決方案，也有人可能無從下手。因此，如何基于學(xué)生的情感、價(jià)值、喜好去設(shè)計(jì)數(shù)字教學(xué)資源，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，顯得尤為重要。其次，要拓展數(shù)字技術(shù)的育人服務(wù)職能。教育數(shù)字化絕不能僅是一次“教育+數(shù)字（技術(shù)）”的形式變革，而是要強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，提升教書育人效力。通過理念、形態(tài)和方法創(chuàng)新，更好服務(wù)于育人本質(zhì)，促進(jìn)人自由而全面發(fā)展。因此，職業(yè)教育數(shù)字化的任務(wù)是發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律和人的身心健康發(fā)展規(guī)律，探索解決阻礙教育創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際問題，讓數(shù)字技術(shù)成為教育變革和教書育人的推動(dòng)力量，發(fā)揮數(shù)字教育的增值效應(yīng)。
（四）從技術(shù)應(yīng)用到技術(shù)研發(fā)：推進(jìn)“參與式轉(zhuǎn)型”
數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，數(shù)字技術(shù)本身就是產(chǎn)業(yè)、就是生產(chǎn)力。“數(shù)字”既是學(xué)校教育教學(xué)的方法手段，也是學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容本身。數(shù)字技術(shù)本身的尖端性、迭代的高頻性，要求教育主體對數(shù)字技術(shù)的把握要精準(zhǔn)、深入、系統(tǒng)，對數(shù)字技術(shù)的教學(xué)轉(zhuǎn)化要科學(xué)、高效。只有參與到數(shù)字技術(shù)研發(fā)，參與前端、了解前端，才能更好地把握數(shù)字技術(shù)的前沿，將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，提高教育的質(zhì)量和效果。
首先，關(guān)注數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)訴求。職業(yè)教育的“近產(chǎn)業(yè)性”，決定了其數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能就教育論教育，必須從產(chǎn)業(yè)源頭思考職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型取向。在產(chǎn)業(yè)端，數(shù)字經(jīng)濟(jì)引發(fā)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場的巨變，大量的機(jī)械性勞動(dòng)被機(jī)器所取代，一些傳統(tǒng)的崗位逐步萎縮甚至徹底消亡。而數(shù)字技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員需求大幅增長，一批專業(yè)技術(shù)類新職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，例如人工智能工程技術(shù)人員、工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維人員、數(shù)字化管理師、無人機(jī)駕駛員等。同時(shí)，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)過程等也同樣在發(fā)生深刻變革，標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的生產(chǎn)逐漸被注入定制化、創(chuàng)造化的元素。在職業(yè)教育端，為了服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，職業(yè)教育就必須在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面轉(zhuǎn)型，觀照產(chǎn)業(yè)訴求，以數(shù)字化思維審視“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替”，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)匹配，如此才能助力行業(yè)產(chǎn)業(yè)完成數(shù)字化智能化躍升，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、科技創(chuàng)新能力提升。其次，提升數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用研究能力。隨著科技的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)技術(shù)也在快速更新，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須堅(jiān)持深入推進(jìn)實(shí)施產(chǎn)教融合的政策方向，以數(shù)字產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展為依托，將最新科技知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合，著力豐富數(shù)字教育的形式和內(nèi)涵。
（五）從關(guān)注一隅到惠及全局：推進(jìn)“協(xié)同式轉(zhuǎn)型”
數(shù)字技術(shù)可以“突破時(shí)空限制，跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國家傳播分享，讓那些身處不同環(huán)境的人都能夠平等地獲得教育資源的機(jī)會(huì)和渠道。”[14] 從國內(nèi)看，我國教育發(fā)展不均衡，地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間存在巨大的教育資源差距，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以成為推進(jìn)教育公平的有效方式；從國際看，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體旨在通過合作和共享解決全球性挑戰(zhàn)，其中教育共建共享是重要紐帶和橋梁，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的跨時(shí)空性、高情境性、高可及性能夠促進(jìn)全球范圍內(nèi)的教育合作、理解和共享。
首先，作為一種“面向人人，促進(jìn)就業(yè)”的類型教育，職業(yè)教育在縮小城鄉(xiāng)教育差距，培養(yǎng)技術(shù)工人，增強(qiáng)勞動(dòng)力市場適應(yīng)性，以及推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)社會(huì)公平和國家的長期發(fā)展等方面作出了重要貢獻(xiàn)。面向未來，尚需要加大職業(yè)教育數(shù)字化資源投入建設(shè)，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿科技與職業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入職業(yè)教育，構(gòu)建智能化、數(shù)字化的職業(yè)教育模式。推動(dòng)教育資源的開放共享，打破時(shí)空限制，促進(jìn)職業(yè)教育的全面普及和全球交流。其次，堅(jiān)持互鑒創(chuàng)生。凝聚各方力量，鼓勵(lì)社區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等各方參與職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。建立多方協(xié)作的教育合作模式，將職業(yè)教育與社會(huì)需求更緊密地結(jié)合起來。推動(dòng)職業(yè)教育和普通教育的深度融合，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的銜接，自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立多層次、多元化的教育體系。
最后，要以廣闊的視野助推中國職業(yè)教育向現(xiàn)代化、高端化和國際化發(fā)展，通過建立國際合作項(xiàng)目，舉辦國際職業(yè)教育交流活動(dòng)，建設(shè)世界一流的數(shù)字化職業(yè)教育平臺(tái)，提供多語種、多領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，推廣中國職業(yè)教育理念和模式，分享中國職教經(jīng)驗(yàn)，貢獻(xiàn)中國職教智慧，引領(lǐng)世界職教改革和創(chuàng)新發(fā)展。
四、結(jié)語
我國推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是大勢所趨，進(jìn)展如火如荼，但仍然任重道遠(yuǎn)。從微觀維度看，基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)條件是第一道“數(shù)字鴻溝”，目前我國在這方面總體上已實(shí)現(xiàn)跨越，在某些方面已處于世界領(lǐng)先，但是“人”的數(shù)字素養(yǎng)是我們必須跨越的第二道“數(shù)字鴻溝”，發(fā)揮不同主體的創(chuàng)造性，以思想創(chuàng)新來助力數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源的多元耦合創(chuàng)生，同時(shí)凸顯職業(yè)教育的類型特色，是當(dāng)前面臨的重大課題。從中觀維度看，不同院校有著不同的稟賦與基礎(chǔ)，對于一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校而言，利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型的顛覆性賦能契機(jī)，創(chuàng)新發(fā)展理念、發(fā)展模式，探索適契自身的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)超越式發(fā)展，是需要重點(diǎn)思考的問題。從宏觀維度看，從國家層面構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一體化發(fā)展戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育均衡、教育公平，統(tǒng)籌師資、課程、教材等資源建設(shè)，構(gòu)建共建、共享、共進(jìn)的共同體建設(shè)機(jī)制，同時(shí)又力避“統(tǒng)一模板”引發(fā)的同質(zhì)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的特色化高質(zhì)量發(fā)展，更加需要深入探討。
注釋
①課程主持人為深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑工程學(xué)院徐淳教授。
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