許建領 江濤 魏明 卿中全：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型——深圳職業(yè)技術大學的探索與實踐
摘 要：推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強國建設的重要改革行動,。深圳職業(yè)技術大學從專業(yè)布局,、運行秩序、基座建設等方面整體推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型,；通過強化管理層,、教師、學生的數(shù)字賦能,，強調(diào)“人”在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的首要作用,；從教學理念及模式、課程及資源,、教學方法及手段、教學管理及評價等方面突出教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中心地位,；開展數(shù)字技術研發(fā),、數(shù)字技術應用研發(fā)、數(shù)字化社會服務，推進研發(fā)服務與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙向助力,；通過搭建平臺,、推進職業(yè)教育“走出去”、打造數(shù)字化實踐教學品牌,，將國際交流合作作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要外延,。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是從教育賦能到教育重構的“漸進式轉(zhuǎn)型”、從關注技術到關注思想的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型”,、從關注設計到關注體驗的“人本化轉(zhuǎn)型”,、從技術應用到技術研發(fā)的“參與式轉(zhuǎn)型”，也是從關注一隅到惠及全局的“協(xié)同式轉(zhuǎn)型”,。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在數(shù)字經(jīng)濟時代實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字治理,、深化教育教學改革、推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工程,，對于提升教育教學質(zhì)量和促進經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義,。
關鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 教育賦能 高質(zhì)量發(fā)展
一、引言
數(shù)字技術的蓬勃發(fā)展,，掀起了世界性的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大潮,。國際方面，聯(lián)合國教科文組織于2019年發(fā)布《北京共識——人工智能與教育》（Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education）,，歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）》（Digital Education Action Plan（2021—2027））以及《2030數(shù)字指南針：歐洲數(shù)字十年之路》（2030 Digital Compass：the European way for the Digital Decade）,，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2021年發(fā)布《數(shù)字教育展望》（Digital Education Outlook），其他相關國家和地區(qū)也以政策,、規(guī)劃等形式部署推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。國內(nèi)方面，黨的二十大報告提出,，要推進教育數(shù)字化,，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國,；《教育部2022年工作要點》中明確提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”,；還有其他一些相關政策文件對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進行了部署和要求。這些綱領性的政策文件,，為全面推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了必要的確證和可行的政策支撐,，從教育發(fā)展的宏觀角度詮釋了“為何要轉(zhuǎn)型”的問題。
但是,，對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“轉(zhuǎn)什么”以及“如何轉(zhuǎn)”等根本性問題,，當前認識還比較模糊，有關研究和實踐尚不深入,，職業(yè)教育也不例外,。一是教育理念層面的問題,，“當前我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著認知存在曲解甚至錯解?！?/span>[1] 在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,，教育系統(tǒng)內(nèi)部可能存在路徑依賴，“原有的教學模式,、知識生產(chǎn)范式,、管理理念、文化體系等仍然在持續(xù)發(fā)揮作用,?！?/span>[2] 二是主體素養(yǎng)層面的問題，就一線教師而言,，“由于缺乏信息素養(yǎng),，造成了課程設計難、學習評價難,、課堂監(jiān)管難,，客觀上加重了教師的工作負擔?！?/span>[3] “此外,，教職工抵制數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是變革管理的一大阻礙?！?/span>[4] 三是影響均衡層面的問題,，“當前世界范圍內(nèi)的信息化基礎設施、數(shù)字教育資源建設等存在嚴重缺口,，疫情更加凸顯了數(shù)字鴻溝引發(fā)的教育不均衡發(fā)展的問題,。”[5] 四是硬件保障層面的問題,，數(shù)字化基座建設,、智能化系統(tǒng)建設等，都需要較大經(jīng)費投入,，這在很大程度上讓一些學校望而卻步,。除了上述共性問題，每一所學校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還存在著不同的個性化問題,，有著不同的邏輯起點,，這就進一步增加了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復雜性。本文以深圳職業(yè)技術大學（以下簡稱“深職大”）推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐與探索為個案,，研究,、分析職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動背后的理論邏輯，力圖為職業(yè)教育乃至高等教育戰(zhàn)線推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考,。
二,、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐探索
為適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求,，緊跟數(shù)字技術發(fā)展趨勢，深職大積極開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論研究和實踐探索,，學校出臺《數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動方案》，強化頂層設計,，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為學校高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎,，從整體設計、主體賦能,、人才培養(yǎng),、技術研發(fā)、對外交流等方面“一攬子”推進學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。
（一）整體推進學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型設計
- 推進專業(yè)布局數(shù)字化轉(zhuǎn)型
職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系最為緊密,。區(qū)域產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、智能化,、綠色化轉(zhuǎn)型和高移,，必然要求學校專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。為強化教育鏈,、技術鏈,、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈,、創(chuàng)新鏈的有機整合,，深職大創(chuàng)建產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)平臺，開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)分析,，利用數(shù)字化手段提升追蹤產(chǎn)業(yè)前沿的時效性,、精準性和便利性。圍繞區(qū)域戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)結構,、重點技術發(fā)展,、人才發(fā)展新需求、生態(tài)文明新要求,、數(shù)字經(jīng)濟新發(fā)展等,，探索構建產(chǎn)教融合專業(yè)譜系圖和崗位動態(tài)需求模型，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè),、課程與崗位相一致,，促進職業(yè)教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)精準對接。在此基礎上,，從三個方面推進專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。一是開發(fā)新專業(yè)（方向）。緊跟制造,、金融,、通信,、國際貿(mào)易等行業(yè)，新增人工智能技術,、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng),、區(qū)塊鏈、金融科技,、通信軟件和跨境電商等新專業(yè)和數(shù)字技術領域的專業(yè)方向,。二是開展交叉專業(yè)試點。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速了多技術領域的滲透融合,，催生了新學科新專業(yè),。深職大依托“跨學院創(chuàng)新中心”，以項目驅(qū)動形式推進專業(yè)模塊的多元耦合,，設立“人工智能+藝術設計”“人工智能+金融管理”“人工智能+數(shù)字動畫”等新興交叉專業(yè),。三是推動傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。充分發(fā)掘云計算,、大數(shù)據(jù),、物聯(lián)網(wǎng)等技術的強大動能，推進新技術與傳統(tǒng)專業(yè)的耦合創(chuàng)生,，促進傳統(tǒng)專業(yè)適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需要,，煥發(fā)出新的生命活力。
2.推進運行秩序數(shù)字化轉(zhuǎn)型
數(shù)字賦能極大地優(yōu)化了學校運行秩序,，其“代人”“擬人”功能,，在解放人力、簡化業(yè)務流程中可大力提升學校運行效率,。深職大堅持需求導向,，以提升“用戶體驗”為目標，一體化設計學校管理和服務,。按照設計規(guī)劃,，在運行秩序數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初階，重點推進各項業(yè)務的線上辦理,，實現(xiàn)不同業(yè)務系統(tǒng)的數(shù)據(jù)連通,，打破壁壘，實現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一,、數(shù)據(jù)集中,、“一網(wǎng)通辦”。目前已建成一體化數(shù)字化信息系統(tǒng)平臺,，“一網(wǎng)通辦”平臺在線辦理率96.6%,。“i深職”APP總注冊人數(shù)6.1萬，實現(xiàn)了管理服務移動化,、智能化,。在運行秩序數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中階，重點推進業(yè)務流程及運行秩序的重構,，倒逼學校組織結構逐步優(yōu)化重組,，各部門不再各自為政，而是業(yè)務交叉,、業(yè)務耦合,、業(yè)務精簡，推進“只辦一次”,。目前已建成互聯(lián)互通大數(shù)據(jù)中心，100%運行狀態(tài)接入統(tǒng)一管控中心,，實現(xiàn)“一圖知全局”,。在運行秩序數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高階，將基于統(tǒng)一且更加龐大的大數(shù)據(jù)和更加科學的智能分析模型,，實現(xiàn)學校運行秩序的自動服務,、自動管理，奔向“無為而治”,。
3.推進數(shù)字化基座建設
數(shù)字化基座建設是推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信息承載和物質(zhì)保障,，在一定程度上決定著教育數(shù)字化服務的質(zhì)量、水平和能力,，主要包括“支撐公共教育和學校教學的各種數(shù)字化設備,、網(wǎng)絡、終端,、軟硬件平臺,、系統(tǒng)、場所,、工具,、軟件、數(shù)據(jù),、資源,、制度與機制等?！盵6] 深職大著眼長遠,、兼顧效益，按照新建一批,、改造一批,、淘汰一批的思路，全面推進校園數(shù)字化基礎設施建設,。一是持續(xù)推進基礎設施演化升級,。全面建設新一代校園網(wǎng)絡,，構建智能化、立體化校園安全防控體系,，打造融合創(chuàng)新,、多元共享、安全舒適的教育教學數(shù)字化環(huán)境,。目前校園網(wǎng)總出口帶寬達14.5GB,，無線網(wǎng)出口帶寬達8GB，5G網(wǎng)絡室外覆蓋率100%,，學校運行狀態(tài)100%接入管控中心,，被工業(yè)和信息化部評為“5G示范應用校園”。二是高度重視數(shù)字安全,，加強網(wǎng)絡安全管理,。一方面，建立健全數(shù)據(jù)共享開放,、開發(fā)利用和安全監(jiān)督管理機制,，加強網(wǎng)絡與信息安全宣傳教育，有效防范網(wǎng)絡安全風險,，保護個人隱私,。另一方面，強化網(wǎng)絡安全保障能力建設,，常態(tài)化網(wǎng)絡安全攻防對抗演習,、符合性測評、風險評估和隱患排查,，全面增強網(wǎng)絡安全監(jiān)控和攔截預警效能,。
（二）強調(diào)“人”在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的首要作用
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一切行動，最終都需要落在教育主體身上,。深職大基于主體間性理念,，從管理層、教師和學生等維度全面推進“人”的數(shù)字賦能,。
1.強化管理層的數(shù)字賦能
同伴的積極“行為暗示”,，可以在一定程度上影響帶動后進者的認知和實踐。為打破長期積累的固化教學范式,，深職大通過管理層的率先數(shù)字賦能,，影響、干預,、帶動全校師生參與到“數(shù)字行動”中來,。首先，推進校級領導的數(shù)字素養(yǎng)提升。校級領導位于學校決策組織的頂端,，對學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生至關重要的影響,。通過培訓、研討,、集體學習等方式,，助力校級領導突破自身局限，學習國內(nèi)外先進經(jīng)驗,，帶領制定適契自身的校本數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案,。其次，試點“首席數(shù)字官”制度,。積極引進數(shù)字化領域高水平專家,，與校內(nèi)專家組成生態(tài)化專家團隊，通過不同專業(yè)背景,、不同研究特長,、不同實踐領域的專家團隊合作，積極推進相關教學單位數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點,。第三，將新興的數(shù)字領導技能作為中層干部培訓,、學習的重要內(nèi)容,，開辦教學副院長培訓班、專業(yè)主任培訓班等“數(shù)字化領導力提升”專題培訓項目,，大力提升干部隊伍的數(shù)字洞察力,、數(shù)字決策力與數(shù)字執(zhí)行力。
2.強化一線教師的數(shù)字賦能
深職大加強教師數(shù)字化素養(yǎng)的理論研究,，深入分析聯(lián)合國教科文組織《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》《教師ICT能力框架》以及教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》,，探索構建“標準引領-多維賦能-證書評價-持續(xù)提升”的教師數(shù)字化賦能體系。首先,，借鑒世界一流高校的教師數(shù)字化能力框架,，從數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)作能力、數(shù)字資源開發(fā)能力,、數(shù)字化教學能力,、數(shù)字化交流協(xié)作能力、數(shù)字化評估能力,、數(shù)字化安全能力等六個方面,，開發(fā)具有校本特色的教師數(shù)字化能力模型，重構數(shù)字時代的教師能力結構,。其次,，多維度強化教師的數(shù)字化賦能。根據(jù)不同教師特點和實際需求，實施分類,、分層,、分階段的全周期培訓；組建跨校虛擬教研室,、跨學院教研室,、專業(yè)教研室等各類教學學術共同體；開展數(shù)字化教學研究學術沙龍,、專家工作坊等活動,，推進教師數(shù)字化教學理念與能力提升。第三,，開發(fā)教師數(shù)字化能力評價體系和“微證書”,。按照數(shù)字技術強相關和弱相關專業(yè)類、教師不同年齡階段,、不同崗位特點等向度,，開發(fā)教師數(shù)字化能力分類評價體系，分模塊,、分等級開展教師數(shù)字素養(yǎng)評價,，從而促進教師在數(shù)字化賦能中的自我“增值”。
3.強化學生的數(shù)字賦能
深職大探索建構學生數(shù)字化素養(yǎng)框架,。培養(yǎng)學生通識素養(yǎng),，提升學生正確認知、收集和獲取數(shù)字信息的能力等,。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng),，提升學生數(shù)據(jù)交流和溝通能力、數(shù)據(jù)分析和評價能力,、保護數(shù)字安全能力,。培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)，提升學生解決數(shù)字問題能力,、數(shù)字品德和價值觀塑造能力等,。其次，開發(fā)數(shù)字素養(yǎng)通識課程,。聯(lián)合國內(nèi)外高校,、科研院所、行業(yè)企業(yè)的數(shù)字技術專家,，打造普及人工智能,、大數(shù)據(jù)、5G,、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術的數(shù)字素養(yǎng)通識課程,。依托學生社團,、校外實踐基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,，開發(fā)一批面向生產(chǎn)實際的數(shù)字素養(yǎng)實踐類課程,。突出課程思政建設，強化數(shù)字中國建設內(nèi)容,，展示我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展新成就,。第三，開發(fā)學生數(shù)字素養(yǎng)評價標準與證書,。對標世界公認和領先的計算機與數(shù)字應用軟件等領域的技能認證標準,，研制具有校本特色的初、中,、高級學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系,，開發(fā)與國際接軌的學生數(shù)字技能等級證書與課程包，為學生數(shù)字素養(yǎng)達成提供權威評估標準與方法路徑,。此外,，加強數(shù)字倫理教育，提高學生數(shù)字倫理意識及應對能力,。
（三）突出教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中心地位
1.推進理念及模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
數(shù)字時代對勞動者的技能賦予了新要求,，即“掌握核心技能和增強適應能力，提高軟技能與綜合能力,，擴大硬技能掌握的廣度與深度,。”[7] 為適應數(shù)字時代技術技能人才成長要求,，深職大創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念,，將數(shù)字技術與素養(yǎng)融入培養(yǎng)目標,，促進學生數(shù)字賦能下的高階知識學習,、技能培養(yǎng)和思維養(yǎng)成。在人才培養(yǎng)方案中,，依據(jù)不同專業(yè)與對應職業(yè)的特點,，進一步細化數(shù)字能力、數(shù)字知識的具體內(nèi)容,。瞄準數(shù)字產(chǎn)業(yè)化,、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展趨勢，對標區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群,，開發(fā)一批適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的專業(yè)教學標準,。在人才培養(yǎng)模式上，遵循職業(yè)教育的類型定位,，堅持實踐導向,，依托數(shù)字孿生,、虛擬現(xiàn)實、全息投影等技術手段,，豐富,、完善、創(chuàng)新“技術牽引,、產(chǎn)品載體,、理實融合、能力導向”的職業(yè)教育特色教學模式,，持續(xù)提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量,。
2.推進課程及資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
深職大創(chuàng)新性提出“一書一課一空間”理念，有機統(tǒng)整課程,、教材及教學資源平臺的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。在課程建設方面，攜手行業(yè)龍頭企業(yè),，圍繞市場主流的數(shù)字技術,，開發(fā)一批前沿數(shù)字技術專業(yè)課程。聯(lián)合校內(nèi)外專家,，共建一批國內(nèi)外有影響的專業(yè)課程,。在課程內(nèi)容數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面，根據(jù)專業(yè)（群）所對接產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢及相關崗位群的知識技能新標準,，基于知識點邏輯關系重構知識圖譜,、課程體系、課程內(nèi)容,，有機推進傳統(tǒng)課程內(nèi)容與專業(yè)前沿知識,、數(shù)字技術的耦合重構。在呈現(xiàn)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面,，“傳統(tǒng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要是描述,，編碼解碼主體方式是文字和語言，輔之以圖表和視頻,?！?/span>[8] 為優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)，深職大積極推進虛擬現(xiàn)實等技術手段應用,，通過數(shù)字技術模擬真實場景,，幫助學生準確感知事物本來樣態(tài)。以職業(yè)教育國家在線精品課程“建筑施工技術”①為例,，該課程基于“物數(shù)融合,，虛實相生”的教學理念，全面推進課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型,；充分運用大數(shù)據(jù)和XR等技術,，實現(xiàn)現(xiàn)實教學情境和教學資源的數(shù)字化,、虛仿化；建有VR虛擬仿真資源66個,，AR增強現(xiàn)實資源113個,，并通過虛仿資源呈現(xiàn)學生自學任務，使學生在身臨其境中加深對課程內(nèi)容的理解,；同時,，依托慕課平臺記錄教學過程，依托區(qū)塊鏈記錄任務成果,，課程數(shù)據(jù)可回溯,，有效實現(xiàn)了課程實施的過程性評價和教學靶向反思。
在資源建設方面,，規(guī)范數(shù)字化教學資源開發(fā)標準,，打造“平臺+生態(tài)”資源供給體系和共建共享應用環(huán)境。結合專業(yè)特點與需求,，開發(fā)多種媒體融合的海量數(shù)字化教學資源,，滿足線上線下混合式教學的需要。在資源建設中,，既強調(diào)產(chǎn)權意識,，在引入外部技術、人員的基礎上,，突出教學資源的自主創(chuàng)意,、自主建設、自主開發(fā),；也強調(diào)學生參與,，鼓勵教師廣泛征求學生意見，基于學生的思維,、習慣,、喜好等開發(fā)資源，確保資源的“體驗友好”,。在教材建設方面,，大力推進教材數(shù)字化改革,，開發(fā)一批新形態(tài)數(shù)字教材,。制定《數(shù)字教材建設項目管理辦法》，開發(fā)數(shù)字教材建設標準,，同時注重數(shù)字教材思政建設的特殊性,，全面提升數(shù)字教材的思想性、科學性,。
3.推進教學方法及手段的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
一是教學模式創(chuàng)新,。全面普及線上線下混合式教學,、翻轉(zhuǎn)課堂、理實一體教學等,，深化數(shù)字技術教學手段應用,，構建以學習者為中心、人機深度協(xié)同的教學模式,。開展面向真實情境和豐富技術支撐的深度學習,，強化學習的實踐性、生產(chǎn)性,、社會性,。二是開展個性化教學。開發(fā)學生數(shù)字畫像,，強化學生學習大數(shù)據(jù)分析,。根據(jù)學情分析個性化定制課程方案，在教師,、課程,、場地等現(xiàn)有資源充分可及的前提下，探索“一人一課表”個性化培養(yǎng),，并研發(fā)自適應學習系統(tǒng),，采集學生學習過程的行為數(shù)據(jù)，根據(jù)學習進度和學習特點定制學習策略,、推送學習內(nèi)容,，提升學生自學能力和成效。三是打造立體式展示,、沉浸式體驗,、互動式學習的數(shù)字教學環(huán)境，建立XR體驗空間,、STEAM創(chuàng)新實驗室,、在線虛擬實驗室（eLab），面向機械,、建筑,、醫(yī)學等高危險、高成本,、不易見的實訓環(huán)節(jié),，校企協(xié)同開發(fā)虛擬仿真實訓項目，實現(xiàn)復雜工作場景的遠程配置和操作體驗,。
4.推進教學管理及評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
在教學管理方面,，建設“教學指揮中心”，利用大數(shù)據(jù)和各類教學云平臺,，推進基于數(shù)據(jù)支撐的智慧決策,，改變傳統(tǒng)的“經(jīng)驗決策”模式,。對于教學評價，國家《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出,，“充分利用信息技術,，提高教育評價的科學性、專業(yè)性,、客觀性,。”[9] 為革除傳統(tǒng)教育評價“以某一時點代表常態(tài)”“某一局部代表全部”的弊端,，深職大以“改進結果評價,，強化過程評價，探索增值評價,，健全綜合評價”為價值導向,，組建一支專業(yè)背景多元的研發(fā)團隊，研發(fā)智能化課堂學習評價系統(tǒng),，基于大數(shù)據(jù)等技術手段,，全面記錄學生學習過程，勾勒學生個人學習活動軌跡圖,，為學生個人成長“畫像”,。基于計算模型等智能分析手段,，積極探索集知識技能掌握,、深度學習能力發(fā)展、情感體驗評價等相結合的“集成式”評價模式,，實現(xiàn)學生學習軌跡全程記錄,、學習過程自主控制、學習效果自動評價,。
（四）推進研發(fā)服務與數(shù)字化轉(zhuǎn)型雙向助力
科技研發(fā)是數(shù)字技術創(chuàng)新發(fā)展的源頭,，服務社會是數(shù)字技術效益兌現(xiàn)的落腳點。深職大積極開展有組織的研發(fā)與技術服務,，探索構建以人工智能學院為母機,，以科研管理部門為中樞，以相關研究院所為機械臂,，以行業(yè)培訓學院,、社區(qū)學院為轉(zhuǎn)化器的數(shù)字技術研發(fā)與服務平臺體系。
1.開展數(shù)字技術研發(fā)
數(shù)字技術研發(fā)與數(shù)字技術應用相互促進,，是保障院校更好地理解數(shù)字技術原理,、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及其可能空間的重要機制,。深職大圍繞數(shù)字經(jīng)濟領域核心關鍵共性技術攻關及應用需求,，布局一批數(shù)字技術基礎研究項目,，發(fā)展大數(shù)據(jù)、云計算技術,、人工智能技術,，提高算力水平，發(fā)展推進算法升級,；發(fā)展5G和傳感物聯(lián)技術,，支撐萬物互聯(lián)；推動數(shù)字技術交叉融合,，開辟創(chuàng)新賽道,。同時，聚焦戰(zhàn)略需求,，圍繞國家和地方新型基礎設施建設需求,，建立企業(yè)目錄和技術產(chǎn)品清單，提高創(chuàng)新供給,，推出學校系統(tǒng)解決方案,。例如，學校海洋生物醫(yī)藥研究院教師參與華為公司課題研究,，助力解決5G基站建設中出現(xiàn)的“卡脖子”難題,，為發(fā)展新一代高頻通訊器材提供了技術儲備。
2.開展數(shù)字技術應用研發(fā)
深職大加強產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究,，推進現(xiàn)代數(shù)字信息技術,、先進互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的嵌入和改造，推動產(chǎn)業(yè)模式轉(zhuǎn)型,、產(chǎn)業(yè)組織創(chuàng)新,、產(chǎn)業(yè)生態(tài)化運作、產(chǎn)業(yè)體系重構等產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。加強數(shù)字技術應用轉(zhuǎn)化,，實施“中小微企業(yè)數(shù)字化賦能”專項行動，聚焦數(shù)字化與智能化,，為中小微企業(yè)提供數(shù)字化發(fā)展綜合評價診斷服務和“智改數(shù)轉(zhuǎn)”解決方案,，促進中小微企業(yè)樹立數(shù)字化思維，加快推進線上營銷,、遠程協(xié)作,、數(shù)字化辦公、智能生產(chǎn)線等應用,，推動中小微企業(yè)的研發(fā)設計,、生產(chǎn)加工、經(jīng)營管理、銷售服務等業(yè)務數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。
3.開展數(shù)字化社會服務
深職大發(fā)揮社會培訓優(yōu)勢,，突顯數(shù)字化研究成果的效益溢出，全面開展數(shù)字技能社會培訓服務,。一方面,，推進“數(shù)字大學”等多種形式的終身學習服務平臺建設，開發(fā)一批大規(guī)模在線開放課程,，與企業(yè)共建在線模塊化網(wǎng)絡課程,，構建豐富的在線大學資源目錄和資源地圖，為市民提供優(yōu)質(zhì),、均衡,、豐富、便捷的學習支持,。另一方面,，強化多元的數(shù)字技能培訓供給。面向在職勞動力開展大數(shù)據(jù)分析,、軟件編程,、工程軟件等數(shù)字技能培訓，持續(xù)提升新形勢下企業(yè)職工崗位適應能力,。面向新就業(yè)及再就業(yè)勞動力,，加大數(shù)字技能培訓，提升其數(shù)字化就業(yè)能力,。面向職業(yè)教育戰(zhàn)線,，開展教師數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字化教學能力培訓，推動教師角色轉(zhuǎn)型,。面向老年人,、殘障人士等特殊群體，提供數(shù)字技術公益培訓,，推動數(shù)字技術賦能均衡普惠發(fā)展,。
（五）將國際交流合作作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要外延
1.搭建國際交流合作平臺
為參與全球教育數(shù)字化治理，把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型話語,，深職大一年一度舉辦“一帶一路”職業(yè)教育國際論壇,，目前已舉辦4屆，多方合作開展國際職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論研究,、實證研究,，打造具有國際影響力的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究高地。2023年,，聯(lián)合國教科文組織“職業(yè)技術教育數(shù)字化”教席在深職大落地,，依托該教席單位建設,，廣泛開展校企合作、南南合作與多方合作,，推動全球尤其是發(fā)展中國家,、“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。此外,，聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育創(chuàng)新中心,、世界職業(yè)院校與技術大學聯(lián)盟（WFCP)教師專業(yè)發(fā)展委員會等兩個國際組織落戶深職大,。這些國際化的平臺,，有效推動了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國際交流合作。
2.推進中國職業(yè)教育“走出去”
基于共商,、共建,、共享原則，深職大致力于強化中國職教智慧輸出,，助力人類命運共同體建設和全球經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展,。牽頭制定、推廣職業(yè)教育專業(yè)國際認證“深圳協(xié)議”,，把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為專業(yè)標準,、課程標準、實訓標準的核心內(nèi)涵,，開發(fā)具有職教底蘊,、數(shù)字特色的系列標準，推動職業(yè)教育中國標準“走出去”,。深職大在德國,、巴西、白俄羅斯,、馬來西亞,、保加利亞、烏克蘭,、芬蘭等7個國家建立了9個海外職業(yè)教育培訓中心,；成為“未來非洲—中非職業(yè)教育合作計劃”中非應用型人才聯(lián)合培養(yǎng)項目首批試點院校；開展“中文+職業(yè)技能”培訓累計達20萬人日,；與企業(yè)合作為“一帶一路”沿線國家2288名相關人員提供5G通信培訓,；國際職業(yè)培訓和合作覆蓋50%的“一帶一路”沿線國家。
3.打造數(shù)字化實踐教學國際品牌
深職大強化職業(yè)教育的實踐特色,，依托虛擬仿真,、數(shù)字孿生等技術支撐，建立“云上學,、實地練,、強交互”的職業(yè)教育國際化數(shù)字研學平臺，集聚協(xié)調(diào)優(yōu)化各方資源配置，打造系統(tǒng)化研學解決方案,，一站式滿足國際國內(nèi)用戶在線研學需求,。發(fā)揮在實訓理念、模式,、師資,、設備、場地,、場景等方面的優(yōu)勢,，建設“數(shù)字化實訓綜合管理平臺”，根據(jù)行業(yè),、專業(yè),、崗位能力模塊等進行實訓平臺分類，打造輻射產(chǎn)業(yè)類型廣,、覆蓋崗位技能廣,、服務需求人群廣的全域?qū)嵱栂到y(tǒng)。開發(fā)一批特色實訓場景,、實訓項目,、創(chuàng)業(yè)項目，通過圖文信息,、VR視頻等形式展示不同實訓項目的功能,、特點和優(yōu)勢，利用虛擬仿真技術,，為海外學生提供遠程實訓體驗,。
三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應然之思
在實踐探索的基礎上,，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫切需要進行深刻的理論反思和探究,，其中既包括了對“應然樣態(tài)”的反思，也包括對”應然進路”的反思,。唯有如此,，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型才能夠穩(wěn)步、有序,、高效地開展,。基于深職大的案例分析,，我們認為以下幾個方面尤為重要：
（一）從教育賦能到教育重構：推進“漸進式轉(zhuǎn)型”
從概念界定上看,，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“在一定秩序規(guī)范下將數(shù)字技術全方位滲透到職業(yè)教育全系統(tǒng)中”[10]，進而“推動職業(yè)教育治理方式,、體系結構,、運行機理,、育人模式和評價標準等產(chǎn)生深層次、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變,?！?/span>[11] 這表明，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個顛覆性的重構工程,，“進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能簡單地將數(shù)字化技術局限于工具性應用或?qū)氈δ┕?jié)的修修補補,，而應作為一種整體性系統(tǒng)變革的契機?！?/span>[12] 但是,，應當看到，囿于事物發(fā)展的過程性規(guī)律,，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并不能一蹴而就,，或可經(jīng)歷“賦能教育,、創(chuàng)新教育,、重塑教育”[13]三個過程，這就需要堅持“從賦能到重構”的轉(zhuǎn)型觀,，全面推進漸進式轉(zhuǎn)型,。
實踐中，首先要因地制宜,，互聯(lián)共享,。數(shù)字技術的應用使得職業(yè)教育資源的可及性極大增強，而我國地域遼闊,，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大,，教育資源不平衡的矛盾突出。對于欠發(fā)達地區(qū),，要利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機,，與發(fā)達地區(qū)教育“互聯(lián)互通、共用共享”,，從而促進教育公平,，提高職業(yè)教育整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次,，要關切現(xiàn)實,，固本厚基。推進職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,，一方面要充分利用數(shù)字技術的優(yōu)勢,，為困擾職業(yè)教育的現(xiàn)實問題提供解決方案，另一方面也要思考有關職業(yè)教育的根本性問題,，例如數(shù)字化時代應樹立或形成什么樣的教育理念,、價值,、目標、制度,、方法,、形態(tài)，數(shù)字化時代人才需求的核心能力要求是什么,。同時,，需要深入探索如何強化職業(yè)教育的類型屬性，扭轉(zhuǎn)社會固化的傳統(tǒng)思維和功利化傾向,，改變職業(yè)教育的弱勢地位等,，以塑型教育新生態(tài)，推進現(xiàn)代教育體系建設,。
（二）從關注技術到關注思想：推進“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型”
技術是客觀存在,，如何整合、應用,、創(chuàng)生技術,，推進技術賦能效應最大化，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵,。然而,，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個復雜的系統(tǒng)工程，技術,、人員,、資源以及相關的政策制度等諸多因素需要協(xié)調(diào)。與許多領域以“物”化為主不同的是,，教育更主要是人與人連接的活動,，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型首要的是“人”的數(shù)字化。數(shù)字技術只有在人的參與和應用下才能發(fā)揮最大的效益,，只有具備數(shù)字素養(yǎng)的教育者和學生,，才能更好地應用數(shù)字技術，發(fā)揮數(shù)字化教育的潛力,，從而實現(xiàn)教育的創(chuàng)新,、個性化和高質(zhì)量發(fā)展。尤其在ChatGPT等人工智能應用大行其道的背景下,，數(shù)字能力,、創(chuàng)新思維、責任意識等非機器性的元素更應該是教育的關注焦點,。
首先,，加強面向數(shù)字時代的能力建設。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作用于人的過程,，應是由技術工具的使用帶來思想和意識行為的改變,，再應用于教育教學的過程,。加強“數(shù)字人”建設，就是要實現(xiàn)從技術運用到人的思維轉(zhuǎn)變的內(nèi)化,，從而提升數(shù)字素養(yǎng),，讓“數(shù)字”成為人的一部分，培育現(xiàn)代化的“數(shù)字人”,，使數(shù)字因子重構在人的素養(yǎng)架構之中,，而不是給人平添一個“數(shù)字疊加包”。其次,，推動職業(yè)教育場景的數(shù)字化改造,。數(shù)字時代是人與技術共同進化的時代，是技術與人的融合共存,、同生共長,。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過技術賦能教育，但要充分意識到,，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要義并非主要在于技術創(chuàng)新,，而是重在塑造符合人類社會共同價值、秩序和文明規(guī)范的一代新人,，應突出更加符合人之屬性的情感教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng),，要使教育教學成為有助于人適應數(shù)字時代的育人場所和實踐活動,，實現(xiàn)人在教育場景中的數(shù)字化,。
（三）從關注設計到關注體驗：推進“人本化轉(zhuǎn)型”
從重“教”到重“學”的轉(zhuǎn)變，是教育領域的一個重大進步,?！皩W生”是復雜的，既有“類”維度的特征（全體學生）,，也有“群”維度的特征（比如職教學生）,，還有個體維度的特征（每個人）。不同學生的先天稟賦,、原有基礎,、思維邏輯、發(fā)展旨趣,、學習習慣等,，都在強調(diào)“學生個體價值”的今天被進一步放大，以往“工業(yè)化時代”的教育思維顯然不合時宜,。符合個體學習特征,、促進學習過程幸福的個體化、定制式教育在數(shù)字技術的支撐下成為現(xiàn)實,。
首先,，要提升數(shù)字教學的獲得感,。數(shù)字化時代，人類學習時間和空間在拓展,，數(shù)字技術可以創(chuàng)建互動性強的學習環(huán)境,，通過在線討論、虛擬實驗和模擬等方式,，激發(fā)學習興趣,，促進合作和交流，提高學習的深度和廣度,，但是其學習的方式,、知識的獲得性以及主體的學習感受等卻不盡相同。就職業(yè)教育實訓教學而言,，同樣一個實訓項目,，同樣一臺機器，同樣的學習目標任務,，有人可能很快找出解決方案,，也有人可能無從下手。因此,，如何基于學生的情感,、價值、喜好去設計數(shù)字教學資源,，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,，顯得尤為重要。其次,，要拓展數(shù)字技術的育人服務職能,。教育數(shù)字化絕不能僅是一次“教育+數(shù)字（技術）”的形式變革，而是要強化數(shù)據(jù)賦能,，提升教書育人效力,。通過理念、形態(tài)和方法創(chuàng)新,，更好服務于育人本質(zhì),，促進人自由而全面發(fā)展。因此,，職業(yè)教育數(shù)字化的任務是發(fā)揮數(shù)字化技術的優(yōu)勢特點,，遵循教育規(guī)律和人的身心健康發(fā)展規(guī)律，探索解決阻礙教育創(chuàng)新發(fā)展的實際問題,，讓數(shù)字技術成為教育變革和教書育人的推動力量,，發(fā)揮數(shù)字教育的增值效應。
（四）從技術應用到技術研發(fā)：推進“參與式轉(zhuǎn)型”
數(shù)字經(jīng)濟背景下,，數(shù)字技術本身就是產(chǎn)業(yè),、就是生產(chǎn)力,。“數(shù)字”既是學校教育教學的方法手段,，也是學校教育教學的內(nèi)容本身,。數(shù)字技術本身的尖端性、迭代的高頻性,，要求教育主體對數(shù)字技術的把握要精準,、深入、系統(tǒng),，對數(shù)字技術的教學轉(zhuǎn)化要科學,、高效。只有參與到數(shù)字技術研發(fā),，參與前端,、了解前端，才能更好地把握數(shù)字技術的前沿,，將其應用于教育領域,，提高教育的質(zhì)量和效果。
首先,，關注數(shù)字技術產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實訴求,。職業(yè)教育的“近產(chǎn)業(yè)性”，決定了其數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能就教育論教育,，必須從產(chǎn)業(yè)源頭思考職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型取向,。在產(chǎn)業(yè)端，數(shù)字經(jīng)濟引發(fā)了產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)市場的巨變,，大量的機械性勞動被機器所取代,，一些傳統(tǒng)的崗位逐步萎縮甚至徹底消亡。而數(shù)字技術相關領域從業(yè)人員需求大幅增長,，一批專業(yè)技術類新職業(yè)應運而生，例如人工智能工程技術人員,、工業(yè)機器人運維人員,、數(shù)字化管理師、無人機駕駛員等,。同時,，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)過程等也同樣在發(fā)生深刻變革,，標準化,、程式化的生產(chǎn)逐漸被注入定制化、創(chuàng)造化的元素,。在職業(yè)教育端,，為了服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展,、促進學生就業(yè)，職業(yè)教育就必須在專業(yè)設置,、人才培養(yǎng)模式,、課程開發(fā)、資源建設,、實踐教學體系建設等方面轉(zhuǎn)型,，觀照產(chǎn)業(yè)訴求，以數(shù)字化思維審視“產(chǎn)教融合,、校企合作,、工學交替”，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進教育鏈,、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈,、創(chuàng)新鏈有機匹配，如此才能助力行業(yè)產(chǎn)業(yè)完成數(shù)字化智能化躍升,，促進產(chǎn)業(yè)結構升級,、科技創(chuàng)新能力提升。其次,，提升數(shù)字技術產(chǎn)業(yè)的應用研究能力,。隨著科技的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)技術也在快速更新,，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須堅持深入推進實施產(chǎn)教融合的政策方向,，以數(shù)字產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展為依托，將最新科技知識與職業(yè)技能相結合,，著力豐富數(shù)字教育的形式和內(nèi)涵,。
（五）從關注一隅到惠及全局：推進“協(xié)同式轉(zhuǎn)型”
數(shù)字技術可以“突破時空限制，跨學校,、跨區(qū)域,、跨國家傳播分享，讓那些身處不同環(huán)境的人都能夠平等地獲得教育資源的機會和渠道,?！?/span>[14] 從國內(nèi)看,，我國教育發(fā)展不均衡,，地區(qū)、城鄉(xiāng),、學校之間存在巨大的教育資源差距,，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以成為推進教育公平的有效方式,；從國際看，構建人類命運共同體旨在通過合作和共享解決全球性挑戰(zhàn)，其中教育共建共享是重要紐帶和橋梁,，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的跨時空性,、高情境性、高可及性能夠促進全球范圍內(nèi)的教育合作,、理解和共享,。
首先，作為一種“面向人人,，促進就業(yè)”的類型教育,，職業(yè)教育在縮小城鄉(xiāng)教育差距，培養(yǎng)技術工人,，增強勞動力市場適應性,，以及推動產(chǎn)業(yè)升級和技術創(chuàng)新，促進社會公平和國家的長期發(fā)展等方面作出了重要貢獻,。面向未來,，尚需要加大職業(yè)教育數(shù)字化資源投入建設，將人工智能,、大數(shù)據(jù),、云計算等前沿科技與職業(yè)教育相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入職業(yè)教育,，構建智能化,、數(shù)字化的職業(yè)教育模式。推動教育資源的開放共享,，打破時空限制,，促進職業(yè)教育的全面普及和全球交流。其次,，堅持互鑒創(chuàng)生,。凝聚各方力量，鼓勵社區(qū),、行業(yè)協(xié)會,、企業(yè)等各方參與職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。建立多方協(xié)作的教育合作模式,，將職業(yè)教育與社會需求更緊密地結合起來,。推動職業(yè)教育和普通教育的深度融合，學歷教育和職業(yè)培訓的銜接,，自主學習與終身學習相結合，建立多層次,、多元化的教育體系,。
最后，要以廣闊的視野助推中國職業(yè)教育向現(xiàn)代化、高端化和國際化發(fā)展,，通過建立國際合作項目,，舉辦國際職業(yè)教育交流活動，建設世界一流的數(shù)字化職業(yè)教育平臺,，提供多語種,、多領域的優(yōu)質(zhì)教育資源，推廣中國職業(yè)教育理念和模式,，分享中國職教經(jīng)驗,，貢獻中國職教智慧，引領世界職教改革和創(chuàng)新發(fā)展,。
四,、結語
我國推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是大勢所趨，進展如火如荼,，但仍然任重道遠,。從微觀維度看，基礎設施,、技術條件是第一道“數(shù)字鴻溝”,，目前我國在這方面總體上已實現(xiàn)跨越，在某些方面已處于世界領先,，但是“人”的數(shù)字素養(yǎng)是我們必須跨越的第二道“數(shù)字鴻溝”,，發(fā)揮不同主體的創(chuàng)造性，以思想創(chuàng)新來助力數(shù)字技術和數(shù)字資源的多元耦合創(chuàng)生,，同時凸顯職業(yè)教育的類型特色,，是當前面臨的重大課題。從中觀維度看,，不同院校有著不同的稟賦與基礎,，對于一些欠發(fā)達地區(qū)的院校而言，利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型的顛覆性賦能契機,，創(chuàng)新發(fā)展理念,、發(fā)展模式，探索適契自身的發(fā)展路徑,，實現(xiàn)超越式發(fā)展,，是需要重點思考的問題。從宏觀維度看,，從國家層面構建數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一體化發(fā)展戰(zhàn)略,，全面推進教育均衡、教育公平,，統(tǒng)籌師資,、課程,、教材等資源建設，構建共建,、共享,、共進的共同體建設機制，同時又力避“統(tǒng)一模板”引發(fā)的同質(zhì)化建設,，實現(xiàn)職業(yè)教育的特色化高質(zhì)量發(fā)展,，更加需要深入探討。
注釋
①課程主持人為深圳職業(yè)技術大學建筑工程學院徐淳教授,。
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