構(gòu)建“五階段四維度”教師發(fā)展促進體系保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)
一,、案例背景
2018年9月6日河北省委、省政府制定出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》（冀發(fā)〔2018〕42號）,，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)（原邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院）積極響應(yīng),，構(gòu)建了教師發(fā)展促進體系,，同年制定了《邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展標(biāo)準》（117號文）和《邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員發(fā)展標(biāo)準》（115號文），2020年又出臺了《邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展診斷與改進工作實施方案》（55號文）,，努力培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍,。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師隊伍中仍存在一些問題,，與“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)還有一定差距,，主要表現(xiàn)為：一是老師們在教學(xué)上依然普遍采用傳統(tǒng)的教與學(xué)方式,，比例在70%左右，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),；二是老師們普遍單憑經(jīng)驗進行課程體系開發(fā),、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)實施等教學(xué)工作,，比例在90%左右，造成教學(xué)活動不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,；三是老師們?nèi)狈I(yè)實踐,，造成學(xué)生在校所學(xué)與將來所用有脫節(jié)；四是從教師發(fā)展工作本身看,，以往老師們個人發(fā)展比較盲目,，缺乏明確方向，缺乏衡量尺度,，缺乏反饋與指導(dǎo),。為持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，學(xué)校進行了系統(tǒng)性改革,。
二,、創(chuàng)新做法
教師隊伍建設(shè)中存在的問題，難以靠單一或若干舉措解決,，必須依靠體系的力量,。河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)基于教學(xué)工作診斷與改進全面質(zhì)量管理思想，統(tǒng)籌做好教師層面的頂層設(shè)計——教師發(fā)展促進體系,。該體系以入職期為起點,、以專家期為最高階段，將教師職業(yè)發(fā)展劃分為“五階段”,，以目標(biāo)標(biāo)準系統(tǒng)為出發(fā)點,，以教師培訓(xùn)系統(tǒng)為主體，以教學(xué)比賽系統(tǒng)為促進,，以條件保障系統(tǒng)和制度激勵系統(tǒng)為支撐,，以診斷改進系統(tǒng)保良性運行，“四維度”保證教師每個階段的職業(yè)發(fā)展需要,。
（一）目標(biāo)標(biāo)準系統(tǒng)
面向培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要,，確定了培養(yǎng)“未來職教教師”的目標(biāo)，幫助老師們掌握國際先進教學(xué)理念,，掌握國際先進且系統(tǒng)的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計方法,，具備較強教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力和教科研能力,，整體上達到“四有”要求,。
基于“未來職教教師”的目標(biāo)，又借鑒了亞太經(jīng)合組織（APEC）的相關(guān)研究,，制定了教師發(fā)展標(biāo)準：
1.有理想信念,、有道德情操、有扎實知識,、有仁愛之心,；
2.在專業(yè)領(lǐng)域掌握堅實的基礎(chǔ)理論與專門知識，特別是與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)實踐有直接聯(lián)系的知識,；
3.在專業(yè)領(lǐng)域掌握較高的職業(yè)實踐能力,，特別是與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)實踐有密切聯(lián)系的實踐經(jīng)驗；
4.具有職業(yè)教育基本理論基礎(chǔ)和能力,，能夠按照職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律正確分析,、評價、設(shè)計和實施職業(yè)教育教學(xué)過程,；
5.具有一定的職業(yè)教育課程開發(fā)能力,；
6.具有對學(xué)生德、智,、體,、美、勞全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力,，具有從事職業(yè)教育管理工作的基本能力,。
圖1 教師能力模型
總標(biāo)準的背后蘊含了一個簡單的教師能力模型，即將教師能力分為教學(xué)能力,、專業(yè)實踐能力,、教科研能力三個維度。
圖2 教師職業(yè)發(fā)展階段劃分
然后,，按照“從新手到專家”的職業(yè)發(fā)展一般規(guī)律,，將教師職業(yè)發(fā)展階段劃分為入職期、發(fā)展期,、骨干期,、帶頭人期、專家期五個階段,，確定了各階段的達標(biāo)標(biāo)準,。比如骨干期教師的達標(biāo)標(biāo)準為：
1.能夠?qū)?1-2門課程進行開發(fā)與整體設(shè)計，高質(zhì)量完成教學(xué),，近三年教學(xué)效果（2019年前生評教）全部為B檔及以上,，且能指導(dǎo)他人勝任教學(xué)工作；或獲得省級及以上教師教學(xué)能力比賽獎項。
2.從教6年以上,，完成至少10個學(xué)期的教學(xué),。
3.能夠高質(zhì)量、獨立完成所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)實踐中1-2 項典型工作任務(wù),，能夠獨立完成另外1-2 項典型工作任務(wù),，并能夠指導(dǎo)他人完成工作典型任務(wù)；參加專業(yè)技能大賽獲得省級及以上獎項,，或者指導(dǎo)學(xué)生獲得省級及以上技能大賽獎項,。
4.至少8個月企業(yè)實踐經(jīng)歷。
5.取得骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書,。
6.取得講師資格,。
這樣，就為處于不同發(fā)展階段的老師們提供了“燈塔”和“刻度尺”,，有助于幫助老師們準確定位自身發(fā)展現(xiàn)狀,、合理確定發(fā)展目標(biāo)。同時對學(xué)生輔導(dǎo)員也制訂了相應(yīng)的發(fā)展標(biāo)準,。
（二）教師培訓(xùn)系統(tǒng)
通過比對發(fā)展標(biāo)準,，老師們找到了差距、確定了目標(biāo),。為幫助教師彌補差距,、實現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計了教師培訓(xùn)系統(tǒng),，主要有以下考慮：
一是培訓(xùn)框架基于能力發(fā)展階段,。整體上沿著教師職業(yè)發(fā)展階段，從教學(xué)能力,、專業(yè)實踐能力,、教科研能力、師德師風(fēng)四個方面,，提供有針對性的培訓(xùn),，助力不同發(fā)展階段老師們的能力提升。
二是培訓(xùn)項目對應(yīng)工作任務(wù),。對應(yīng)職業(yè)發(fā)展不同階段教師所面臨的主要挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)置培訓(xùn)項目,，如骨干期教師主要挑戰(zhàn)任務(wù)是主持一門課程的開發(fā)，設(shè)置培訓(xùn)項目為：基于四元教學(xué)設(shè)計的課程開發(fā)工作坊,；帶頭人期的主要挑戰(zhàn)性任務(wù)是開發(fā)并優(yōu)化一個專業(yè)的課程體系,，設(shè)置的培訓(xùn)項目為：基于典型工作任務(wù)分析法的課程體系開發(fā)工作坊。
三是培訓(xùn)內(nèi)容聚焦系統(tǒng)方法,。培訓(xùn)項目所依托的系統(tǒng)方法,，如四元教學(xué)設(shè)計（4C/ID）,、典型工作任務(wù)分析法（BAG法）等，均為當(dāng)代國際先進的且適合職業(yè)教育的系統(tǒng)方法,，符合當(dāng)代職業(yè)教育改革方向,，通過培訓(xùn)能夠幫助老師們明確教學(xué)改革方向、掌握系統(tǒng)方法,，有效解決老師們不明確課改方向,、不掌握課改方法的問題。
四是培訓(xùn)方式符合方法掌握規(guī)律,。人對系統(tǒng)方法的掌握一般要經(jīng)歷“不知道也不會做——知道但不會做——初步理解并能試做——理解并能做到——無意識也能做到”幾個階段。以往教師培訓(xùn)常用方式為講座,，但通過講座只能幫助老師們達到“知道但不會做”階段,，對幫助老師們掌握系統(tǒng)方法而言效果不佳；采取 “帶著做”的工作坊方式,，能幫助老師們對系統(tǒng)方法達到“理解并能做到”階段,。培訓(xùn)系統(tǒng)中的主要培訓(xùn)項目，均采取工作坊方式開展,。
圖3 本校教師參加四元教學(xué)設(shè)計工作坊
以基于四元教學(xué)設(shè)計的課程開發(fā)工作坊為例,，一位培訓(xùn)師指導(dǎo)2～3位學(xué)員，參加培訓(xùn)的老師邊培訓(xùn)邊利用四元教學(xué)設(shè)計對自身課程進行再設(shè)計,，每個培訓(xùn)主題安排一次培訓(xùn)和至少一次輔導(dǎo),，培訓(xùn)前學(xué)員自己學(xué)習(xí)網(wǎng)課，培訓(xùn)時由培訓(xùn)師帶著澄清認識,、加深理解,，學(xué)員課后完成并提交任務(wù)，輔導(dǎo)時培訓(xùn)師結(jié)合學(xué)員任務(wù)完成情況進行反饋,，達成較好的培訓(xùn)效果,。
五是運行機制借鑒“學(xué)分銀行”做法。學(xué)校定期或不定期推出培訓(xùn)項目,，老師們可以根據(jù)自己所處發(fā)展階段,，選擇自己方便的時間參加培訓(xùn)。只有積累了某個發(fā)展階段所要求的全部培訓(xùn)項目合格證書,，才可以換取這個培訓(xùn)階段的結(jié)業(yè)證書,。
六是著力做好條件保障。培訓(xùn)系統(tǒng)中主要培訓(xùn)項目已完成開發(fā),，有些培訓(xùn)項目則是精選了校外的精品培訓(xùn)項目,。另外，服務(wù)于所開出的校本培訓(xùn)項目,，建立了培訓(xùn)師團隊,，為培訓(xùn)系統(tǒng)良性運行奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
七是完善了激勵制度。在職稱評定,、績效考核等方面均對獲得職業(yè)發(fā)展階段培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書的老師設(shè)定了相應(yīng)的加分,，為培訓(xùn)系統(tǒng)的良性運行提供了動力。
教師培訓(xùn)系統(tǒng)為處于不同發(fā)展階段的老師們提供了提升能力的“抓手”,。
（三）教學(xué)比賽系統(tǒng)
教學(xué)比賽能夠?qū)處煱l(fā)展起到“牽引”作用,，因此，教師發(fā)展促進體系中設(shè)計了教學(xué)比賽系統(tǒng),，分為教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力兩類,。教師教學(xué)能力方面由校賽、省賽,、國賽組成,；專業(yè)實踐能力方面由校賽、人社部,、行指委教指委比賽組成,。在職稱評定、職級晉升,、績效考核等方面均對各級各類比賽設(shè)定了激勵政策,，吸引老師們通過參加比賽集中快速地提升教學(xué)能力或?qū)I(yè)實踐能力。
（四）診斷改進系統(tǒng)
服務(wù)于“讓教師發(fā)展可見”,，在教師發(fā)展促進體系中設(shè)計了診斷改進系統(tǒng),，實施運行分為兩個階段。
第一個階段是2018-2019年試運行階段,，當(dāng)時是針對參加學(xué)校各個培訓(xùn)班的老師們進行了診斷與改進,，老師們參照各培訓(xùn)班的結(jié)業(yè)條件制訂自身規(guī)劃，并在2019年底進行了反思,，形成了診斷報告,。
2020年教師層面教診改全面展開，以3年為一個規(guī)劃期,，每位教師制定個人發(fā)展規(guī)劃,；每年年初制定年度發(fā)展計劃，年末進行診斷,，基于問題再制訂下一年度的發(fā)展計劃,。專業(yè)、系（部）,、學(xué)校師資隊伍也按這樣的周期開展診斷與改進,。
學(xué)校層面通過教師發(fā)展信息平臺，設(shè)置監(jiān)測點,，為教師個人,、專業(yè),、系（部）提供監(jiān)測與預(yù)警。
三,、成果成效
（一）推動校本培訓(xùn)項目及培訓(xùn)師隊伍建設(shè)
為保障培訓(xùn)系統(tǒng)實施,，學(xué)校著力做好培訓(xùn)項目的開發(fā)及培訓(xùn)師隊伍建設(shè)，目前已完成基于典型工作任務(wù)分析法的課程體系開發(fā)工作坊,、基于四元教學(xué)設(shè)計的課程開發(fā)工作坊,、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技巧工作坊（ISW）,、教學(xué)方向課題申報與研究,、科研方向課題申報與研究等6個校本培訓(xùn)項目的開發(fā)及相應(yīng)的6個培訓(xùn)師團隊的建設(shè)。其中四元教學(xué)設(shè)計工作坊培訓(xùn)項目在教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心網(wǎng)站開設(shè)線上工作坊,，多次面向全國教師開展培訓(xùn),。
圖4 四元教學(xué)設(shè)計在線工作坊在教育部高校網(wǎng)培中心上線
（二）激發(fā)教師提升職業(yè)能力積極性
2020年教師層面診改全面展開，全校教師依據(jù)教師發(fā)展標(biāo)準,，準確定位個人發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合個人發(fā)展意愿,，明確發(fā)展方向及目標(biāo),，科學(xué)制定個人發(fā)展規(guī)劃。診改過程中找到自身不足,，積極參加培訓(xùn),，提升職業(yè)能力。
（三）教師教學(xué)能力全面提升,，教學(xué)比賽屢獲佳績
通過工作坊方式培訓(xùn)老師達806人次,，教師教學(xué)能力明顯提升，2019-2021年在教師教學(xué)能力比賽中,，獲得國家級一等獎3項,、二等獎3項、三等獎4項,，位列省內(nèi)第一,、全國第三。
（四）存在困難
教學(xué)改革改到深處是課程,、改到痛處是教師,，教師是落實教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師發(fā)展是激活學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的源頭活水,。在教師發(fā)展促進體系運行過程中,，面臨以下困難：
1.部分教師反映因課程沖突或任務(wù)繁忙，無法及時參加教診改培訓(xùn),，同時教學(xué)診改涉及全校教師,，培訓(xùn)場地受限,。
2.行政管理教師是否需要進行診改，由哪些部門負責(zé),，還未十分明確,。
3.學(xué)校教師人數(shù)眾多，教師發(fā)展中心教學(xué)診改審核難度較大,。
（五）改進考慮
教師發(fā)展是一個循序漸進的過程,，需要經(jīng)歷動態(tài)的、長期的,、系統(tǒng)的發(fā)展,，針對教師層面教診改過程中所遇到的問題，考慮采用以下措施：
1.診改培訓(xùn)是幫助老師們理解教師發(fā)展促進體系及最新要求,，可利用信息化手段,，采用線上直播方式，避免場地限制,，直播后生成回放視頻,，沒有及時參加培訓(xùn)的老師可通過回放視頻深化認識和理解。
2.行政管理教師本質(zhì)上屬于系部兼職教師,，在診改過程中按照專業(yè)相近原則劃入系部,，系部統(tǒng)一管理專兼職教師。
3.針對教學(xué)診改審核難度大的問題,，教師發(fā)展中心擬在各系部設(shè)置分中心,，由分中心負責(zé)人負責(zé)本系部的教師診改初審，通過分中心審核后提交教師發(fā)展中心,，教師發(fā)展中心匯總并抽查各系部教師診改情況,。
來源/中國教科院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所