構(gòu)建“五階段四維度”教師發(fā)展促進(jìn)體系保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
一、案例背景
2018年9月6日河北省委、省政府制定出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》（冀發(fā)〔2018〕42號(hào)），河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)（原邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）積極響應(yīng)，構(gòu)建了教師發(fā)展促進(jìn)體系，同年制定了《邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（117號(hào)文）和《邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（115號(hào)文），2020年又出臺(tái)了《邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》（55號(hào)文），努力培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師隊(duì)伍中仍存在一些問題，與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)還有一定差距，主要表現(xiàn)為：一是老師們?cè)诮虒W(xué)上依然普遍采用傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，比例在70%左右，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是老師們普遍單憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程體系開發(fā)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)工作，比例在90%左右，造成教學(xué)活動(dòng)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；三是老師們?nèi)狈I(yè)實(shí)踐，造成學(xué)生在校所學(xué)與將來所用有脫節(jié)；四是從教師發(fā)展工作本身看，以往老師們個(gè)人發(fā)展比較盲目，缺乏明確方向，缺乏衡量尺度，缺乏反饋與指導(dǎo)。為持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)性改革。
二、創(chuàng)新做法
教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，難以靠單一或若干舉措解決，必須依靠體系的力量。河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)基于教學(xué)工作診斷與改進(jìn)全面質(zhì)量管理思想，統(tǒng)籌做好教師層面的頂層設(shè)計(jì)——教師發(fā)展促進(jìn)體系。該體系以入職期為起點(diǎn)、以專家期為最高階段，將教師職業(yè)發(fā)展劃分為“五階段”，以目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，以教師培訓(xùn)系統(tǒng)為主體，以教學(xué)比賽系統(tǒng)為促進(jìn)，以條件保障系統(tǒng)和制度激勵(lì)系統(tǒng)為支撐，以診斷改進(jìn)系統(tǒng)保良性運(yùn)行，“四維度”保證教師每個(gè)階段的職業(yè)發(fā)展需要。
（一）目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)
面向培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要，確定了培養(yǎng)“未來職教教師”的目標(biāo)，幫助老師們掌握國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念，掌握國(guó)際先進(jìn)且系統(tǒng)的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)方法，具備較強(qiáng)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和教科研能力，整體上達(dá)到“四有”要求。
基于“未來職教教師”的目標(biāo)，又借鑒了亞太經(jīng)合組織（APEC）的相關(guān)研究，制定了教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：
1.有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心；
2.在專業(yè)領(lǐng)域掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)，特別是與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)實(shí)踐有直接聯(lián)系的知識(shí)；
3.在專業(yè)領(lǐng)域掌握較高的職業(yè)實(shí)踐能力，特別是與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)實(shí)踐有密切聯(lián)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；
4.具有職業(yè)教育基本理論基礎(chǔ)和能力，能夠按照職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律正確分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過程；
5.具有一定的職業(yè)教育課程開發(fā)能力；
6.具有對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力，具有從事職業(yè)教育管理工作的基本能力。
圖1 教師能力模型
總標(biāo)準(zhǔn)的背后蘊(yùn)含了一個(gè)簡(jiǎn)單的教師能力模型，即將教師能力分為教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、教科研能力三個(gè)維度。
圖2 教師職業(yè)發(fā)展階段劃分
然后，按照“從新手到專家”的職業(yè)發(fā)展一般規(guī)律，將教師職業(yè)發(fā)展階段劃分為入職期、發(fā)展期、骨干期、帶頭人期、專家期五個(gè)階段，確定了各階段的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。比如骨干期教師的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為：
1.能夠?qū)?1-2門課程進(jìn)行開發(fā)與整體設(shè)計(jì)，高質(zhì)量完成教學(xué)，近三年教學(xué)效果（2019年前生評(píng)教）全部為B檔及以上，且能指導(dǎo)他人勝任教學(xué)工作；或獲得省級(jí)及以上教師教學(xué)能力比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。
2.從教6年以上，完成至少10個(gè)學(xué)期的教學(xué)。
3.能夠高質(zhì)量、獨(dú)立完成所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)實(shí)踐中1-2 項(xiàng)典型工作任務(wù)，能夠獨(dú)立完成另外1-2 項(xiàng)典型工作任務(wù)，并能夠指導(dǎo)他人完成工作典型任務(wù)；參加專業(yè)技能大賽獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，或者指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)及以上技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。
4.至少8個(gè)月企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。
5.取得骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。
6.取得講師資格。
這樣，就為處于不同發(fā)展階段的老師們提供了“燈塔”和“刻度尺”，有助于幫助老師們準(zhǔn)確定位自身發(fā)展現(xiàn)狀、合理確定發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員也制訂了相應(yīng)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。
（二）教師培訓(xùn)系統(tǒng)
通過比對(duì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，老師們找到了差距、確定了目標(biāo)。為幫助教師彌補(bǔ)差距、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教師培訓(xùn)系統(tǒng)，主要有以下考慮：
一是培訓(xùn)框架基于能力發(fā)展階段。整體上沿著教師職業(yè)發(fā)展階段，從教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、教科研能力、師德師風(fēng)四個(gè)方面，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，助力不同發(fā)展階段老師們的能力提升。
二是培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)職業(yè)發(fā)展不同階段教師所面臨的主要挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，如骨干期教師主要挑戰(zhàn)任務(wù)是主持一門課程的開發(fā)，設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目為：基于四元教學(xué)設(shè)計(jì)的課程開發(fā)工作坊；帶頭人期的主要挑戰(zhàn)性任務(wù)是開發(fā)并優(yōu)化一個(gè)專業(yè)的課程體系，設(shè)置的培訓(xùn)項(xiàng)目為：基于典型工作任務(wù)分析法的課程體系開發(fā)工作坊。
三是培訓(xùn)內(nèi)容聚焦系統(tǒng)方法。培訓(xùn)項(xiàng)目所依托的系統(tǒng)方法，如四元教學(xué)設(shè)計(jì)（4C/ID）、典型工作任務(wù)分析法（BAG法）等，均為當(dāng)代國(guó)際先進(jìn)的且適合職業(yè)教育的系統(tǒng)方法，符合當(dāng)代職業(yè)教育改革方向，通過培訓(xùn)能夠幫助老師們明確教學(xué)改革方向、掌握系統(tǒng)方法，有效解決老師們不明確課改方向、不掌握課改方法的問題。
四是培訓(xùn)方式符合方法掌握規(guī)律。人對(duì)系統(tǒng)方法的掌握一般要經(jīng)歷“不知道也不會(huì)做——知道但不會(huì)做——初步理解并能試做——理解并能做到——無意識(shí)也能做到”幾個(gè)階段。以往教師培訓(xùn)常用方式為講座，但通過講座只能幫助老師們達(dá)到“知道但不會(huì)做”階段，對(duì)幫助老師們掌握系統(tǒng)方法而言效果不佳；采取 “帶著做”的工作坊方式，能幫助老師們對(duì)系統(tǒng)方法達(dá)到“理解并能做到”階段。培訓(xùn)系統(tǒng)中的主要培訓(xùn)項(xiàng)目，均采取工作坊方式開展。
圖3 本校教師參加四元教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊
以基于四元教學(xué)設(shè)計(jì)的課程開發(fā)工作坊為例，一位培訓(xùn)師指導(dǎo)2～3位學(xué)員，參加培訓(xùn)的老師邊培訓(xùn)邊利用四元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)自身課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，每個(gè)培訓(xùn)主題安排一次培訓(xùn)和至少一次輔導(dǎo)，培訓(xùn)前學(xué)員自己學(xué)習(xí)網(wǎng)課，培訓(xùn)時(shí)由培訓(xùn)師帶著澄清認(rèn)識(shí)、加深理解，學(xué)員課后完成并提交任務(wù)，輔導(dǎo)時(shí)培訓(xùn)師結(jié)合學(xué)員任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，達(dá)成較好的培訓(xùn)效果。
五是運(yùn)行機(jī)制借鑒“學(xué)分銀行”做法。學(xué)校定期或不定期推出培訓(xùn)項(xiàng)目，老師們可以根據(jù)自己所處發(fā)展階段，選擇自己方便的時(shí)間參加培訓(xùn)。只有積累了某個(gè)發(fā)展階段所要求的全部培訓(xùn)項(xiàng)目合格證書，才可以換取這個(gè)培訓(xùn)階段的結(jié)業(yè)證書。
六是著力做好條件保障。培訓(xùn)系統(tǒng)中主要培訓(xùn)項(xiàng)目已完成開發(fā)，有些培訓(xùn)項(xiàng)目則是精選了校外的精品培訓(xùn)項(xiàng)目。另外，服務(wù)于所開出的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，建立了培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，為培訓(xùn)系統(tǒng)良性運(yùn)行奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
七是完善了激勵(lì)制度。在職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面均對(duì)獲得職業(yè)發(fā)展階段培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書的老師設(shè)定了相應(yīng)的加分，為培訓(xùn)系統(tǒng)的良性運(yùn)行提供了動(dòng)力。
教師培訓(xùn)系統(tǒng)為處于不同發(fā)展階段的老師們提供了提升能力的“抓手”。
（三）教學(xué)比賽系統(tǒng)
教學(xué)比賽能夠?qū)處煱l(fā)展起到“牽引”作用，因此，教師發(fā)展促進(jìn)體系中設(shè)計(jì)了教學(xué)比賽系統(tǒng)，分為教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力兩類。教師教學(xué)能力方面由校賽、省賽、國(guó)賽組成；專業(yè)實(shí)踐能力方面由校賽、人社部、行指委教指委比賽組成。在職稱評(píng)定、職級(jí)晉升、績(jī)效考核等方面均對(duì)各級(jí)各類比賽設(shè)定了激勵(lì)政策，吸引老師們通過參加比賽集中快速地提升教學(xué)能力或?qū)I(yè)實(shí)踐能力。
（四）診斷改進(jìn)系統(tǒng)
服務(wù)于“讓教師發(fā)展可見”，在教師發(fā)展促進(jìn)體系中設(shè)計(jì)了診斷改進(jìn)系統(tǒng)，實(shí)施運(yùn)行分為兩個(gè)階段。
第一個(gè)階段是2018-2019年試運(yùn)行階段，當(dāng)時(shí)是針對(duì)參加學(xué)校各個(gè)培訓(xùn)班的老師們進(jìn)行了診斷與改進(jìn)，老師們參照各培訓(xùn)班的結(jié)業(yè)條件制訂自身規(guī)劃，并在2019年底進(jìn)行了反思，形成了診斷報(bào)告。
2020年教師層面教診改全面展開，以3年為一個(gè)規(guī)劃期，每位教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；每年年初制定年度發(fā)展計(jì)劃，年末進(jìn)行診斷，基于問題再制訂下一年度的發(fā)展計(jì)劃。專業(yè)、系（部）、學(xué)校師資隊(duì)伍也按這樣的周期開展診斷與改進(jìn)。
學(xué)校層面通過教師發(fā)展信息平臺(tái)，設(shè)置監(jiān)測(cè)點(diǎn)，為教師個(gè)人、專業(yè)、系（部）提供監(jiān)測(cè)與預(yù)警。
三、成果成效
（一）推動(dòng)校本培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)
為保障培訓(xùn)系統(tǒng)實(shí)施，學(xué)校著力做好培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)及培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，目前已完成基于典型工作任務(wù)分析法的課程體系開發(fā)工作坊、基于四元教學(xué)設(shè)計(jì)的課程開發(fā)工作坊、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧工作坊（ISW）、教學(xué)方向課題申報(bào)與研究、科研方向課題申報(bào)與研究等6個(gè)校本培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)及相應(yīng)的6個(gè)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。其中四元教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊培訓(xùn)項(xiàng)目在教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心網(wǎng)站開設(shè)線上工作坊，多次面向全國(guó)教師開展培訓(xùn)。
圖4 四元教學(xué)設(shè)計(jì)在線工作坊在教育部高校網(wǎng)培中心上線
（二）激發(fā)教師提升職業(yè)能力積極性
2020年教師層面診改全面展開，全校教師依據(jù)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合個(gè)人發(fā)展意愿，明確發(fā)展方向及目標(biāo)，科學(xué)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。診改過程中找到自身不足，積極參加培訓(xùn)，提升職業(yè)能力。
（三）教師教學(xué)能力全面提升，教學(xué)比賽屢獲佳績(jī)
通過工作坊方式培訓(xùn)老師達(dá)806人次，教師教學(xué)能力明顯提升，2019-2021年在教師教學(xué)能力比賽中，獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，位列省內(nèi)第一、全國(guó)第三。
（四）存在困難
教學(xué)改革改到深處是課程、改到痛處是教師，教師是落實(shí)教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師發(fā)展是激活學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的源頭活水。在教師發(fā)展促進(jìn)體系運(yùn)行過程中，面臨以下困難：
1.部分教師反映因課程沖突或任務(wù)繁忙，無法及時(shí)參加教診改培訓(xùn)，同時(shí)教學(xué)診改涉及全校教師，培訓(xùn)場(chǎng)地受限。
2.行政管理教師是否需要進(jìn)行診改，由哪些部門負(fù)責(zé)，還未十分明確。
3.學(xué)校教師人數(shù)眾多，教師發(fā)展中心教學(xué)診改審核難度較大。
（五）改進(jìn)考慮
教師發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要經(jīng)歷動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的發(fā)展，針對(duì)教師層面教診改過程中所遇到的問題，考慮采用以下措施：
1.診改培訓(xùn)是幫助老師們理解教師發(fā)展促進(jìn)體系及最新要求，可利用信息化手段，采用線上直播方式，避免場(chǎng)地限制，直播后生成回放視頻，沒有及時(shí)參加培訓(xùn)的老師可通過回放視頻深化認(rèn)識(shí)和理解。
2.行政管理教師本質(zhì)上屬于系部兼職教師，在診改過程中按照專業(yè)相近原則劃入系部，系部統(tǒng)一管理專兼職教師。
3.針對(duì)教學(xué)診改審核難度大的問題，教師發(fā)展中心擬在各系部設(shè)置分中心，由分中心負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本系部的教師診改初審，通過分中心審核后提交教師發(fā)展中心，教師發(fā)展中心匯總并抽查各系部教師診改情況。
來源/中國(guó)教科院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所