摘要：技術(shù)知識(shí)論觀照下,，職業(yè)教育課程具有體系上的延展性、目標(biāo)上的適切性,、實(shí)施上的情境性,、評(píng)價(jià)上的過(guò)程性等鮮明特點(diǎn),。新版一體化專業(yè)目錄推動(dòng)下的職業(yè)教育課程銜接是職教體系上下貫通的基石、產(chǎn)教融合普職融通的紐帶，需要以推動(dòng)技術(shù)知識(shí)的有效積累,、促進(jìn)技術(shù)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化,、實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的有效傳遞為目標(biāo)導(dǎo)向，加快構(gòu)建契合產(chǎn)業(yè)前沿的課程結(jié)構(gòu)體系,、適應(yīng)企業(yè)需求的課程內(nèi)容體系,、校企深度協(xié)同的課程實(shí)施體系，加快形成多主體參與,、全過(guò)程協(xié)同的縱橫交錯(cuò)立體式銜接運(yùn)行機(jī)制,。實(shí)踐中，應(yīng)聚焦崗位需求優(yōu)化課程框架,、聚焦技能形成優(yōu)化課程供給,、聚焦培養(yǎng)效度優(yōu)化課程實(shí)施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育專業(yè)目錄,；課程銜接,；技術(shù)知識(shí)論

2021年3月，教育部正式發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（以下簡(jiǎn)稱新版專業(yè)目錄）,。新版專業(yè)目錄采用專業(yè)大類,、專業(yè)類、專業(yè)三級(jí)分類,，“對(duì)中等職業(yè)教育,、高等職業(yè)教育專科,、高等職業(yè)教育本科不同層次專業(yè)進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)”,。“推動(dòng)各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰,，教學(xué)內(nèi)容,、評(píng)價(jià)等相互銜接，實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)之間縱向貫通,、橫向融通”,，是新版專業(yè)目錄研制的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2022年9月,，教育部又發(fā)布與新版專業(yè)目錄配套的中職,、高職專科,、高職本科全部1349個(gè)專業(yè)的專業(yè)簡(jiǎn)介,，從職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)定位,、主要專業(yè)能力要求,、專業(yè)基礎(chǔ)課程,、專業(yè)核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),、接續(xù)專業(yè)等諸多方面對(duì)專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行全面闡釋,，以推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)“適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要，深度對(duì)接職業(yè)崗位場(chǎng)景,，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”,。

作為職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的重要組成部分，新版專業(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介無(wú)疑是當(dāng)前及今后一段時(shí)期內(nèi)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性文件,。但要真正實(shí)現(xiàn)政策設(shè)計(jì)初衷,，僅靠目錄中不同層次專業(yè)名稱的相近與銜接是不夠的。在課程體系上實(shí)現(xiàn)全面,、深度、有效的銜接,，才是推動(dòng)不同層次專業(yè)一體化發(fā)展的核心所在,，也是提升不同層次專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效度的關(guān)鍵所在。事實(shí)上,，課程銜接一直是職業(yè)教育領(lǐng)域一個(gè)重要的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，也仍然是當(dāng)前及今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育類型化發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題之一,。以新版專業(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介的發(fā)布為契機(jī),，就不同層次職業(yè)教育課程銜接的理論認(rèn)知和實(shí)踐路徑進(jìn)行梳理，顯然具有急迫且重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

一,、職業(yè)教育課程的技術(shù)知識(shí)觀

從“就業(yè)面向”轉(zhuǎn)向“職業(yè)面向”是新版專業(yè)簡(jiǎn)介的一個(gè)顯著變化。這個(gè)變化落實(shí)到職業(yè)教育課程上,，最重要的問(wèn)題依然是“技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的矛盾問(wèn)題,，就業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的矛盾問(wèn)題”。認(rèn)識(shí)和把握職業(yè)教育課程,，“必須以分析技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)為基礎(chǔ)”,，尤其是在“科學(xué)與技術(shù)的優(yōu)先性關(guān)系已經(jīng)從科學(xué)優(yōu)先變?yōu)榧夹g(shù)優(yōu)先”的時(shí)代背景下，職業(yè)教育更應(yīng)“以技術(shù)知識(shí)為根基,，加快開(kāi)發(fā)技術(shù)知識(shí)主導(dǎo)下的課程體系”,。

（一）技術(shù)認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)

“走向經(jīng)驗(yàn)、走向技術(shù)認(rèn)識(shí)論研究”是21世紀(jì)以來(lái)技術(shù)哲學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一,。技術(shù)知識(shí)是技術(shù)認(rèn)識(shí)論的基本范疇,，《辭海》對(duì)其給出清晰界定,，即“關(guān)于技術(shù)的基本知識(shí),。一般由三個(gè)部分構(gòu)成：一是關(guān)于通過(guò)制造和利用某些物質(zhì)產(chǎn)品或改變某些物質(zhì)客體而做某些事情的知識(shí),；二是慣有技術(shù)活動(dòng)中的資源，特別是物質(zhì)和能力的知識(shí),；三是關(guān)于實(shí)現(xiàn)行動(dòng)之期望結(jié)果的方法的知識(shí),。”

技術(shù)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,，技術(shù)源于人們的經(jīng)驗(yàn),，是與科學(xué)不同的知識(shí)的形態(tài)，是“關(guān)于人們?nèi)绾涡袆?dòng)的知識(shí),，以技術(shù)規(guī)則的形態(tài)呈現(xiàn),，有效性是其判斷標(biāo)準(zhǔn)，其特征是行動(dòng)性或規(guī)范性”,。波蘭尼指出,，“即使在現(xiàn)代工業(yè)的種種行業(yè)中，難以確切表達(dá)的知識(shí)依然是技術(shù)的基本組成部分”,。技術(shù)知識(shí)“深深地嵌入于知識(shí)主體,、技術(shù)對(duì)象本身以及具體情境之中”，“需要技術(shù)主體通過(guò)身體力行的參與獲得”,，具有難言性,、默會(huì)性的特性。

國(guó)內(nèi)外的技術(shù)哲學(xué)研究者們從不同角度對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分類,，?？思{認(rèn)為技術(shù)知識(shí)可以分為“自然世界有關(guān)的知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐有關(guān)的知識(shí),、研發(fā)試驗(yàn)有關(guān)的知識(shí),、最終產(chǎn)品有關(guān)的知識(shí)、探尋新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)”,；羅波爾認(rèn)為技術(shù)知識(shí)包括“技術(shù)規(guī)律,、功能規(guī)則、結(jié)構(gòu)規(guī)則,、技術(shù)訣竅和社會(huì)—技術(shù)知識(shí)五類”,；吳國(guó)林認(rèn)為技術(shù)知識(shí)可以分為“基本設(shè)計(jì)知識(shí)（D）、理論工具（T）和行動(dòng)知識(shí)（A）”三大類,。對(duì)技術(shù)知識(shí)分類的不同認(rèn)識(shí)體現(xiàn)出技術(shù)認(rèn)識(shí)論的發(fā)展變化,，推動(dòng)技術(shù)知識(shí)不斷在新的分化與整合中獲得新的意義。

徐國(guó)慶基于職業(yè)教育課程論,，在梳理相關(guān)研究后將技術(shù)知識(shí)分為技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí),，認(rèn)為“技術(shù)實(shí)踐知識(shí)寓居于技術(shù)理論之中”，并將技術(shù)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,，提出了技術(shù)知識(shí)具有“功能性,、思維具體性,、情境性、復(fù)雜性,、過(guò)程性,、任務(wù)邏輯性等性質(zhì)”。也正是基于技術(shù)知識(shí)的這些特點(diǎn),，決定了職業(yè)教育課程必須選擇實(shí)踐導(dǎo)向模式,，要“把實(shí)踐性滲透到職業(yè)教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，重構(gòu)職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐模式”,。

綜合以上觀點(diǎn),，我們可以認(rèn)為，技術(shù)認(rèn)識(shí)論可以被認(rèn)作討論職業(yè)教育課程問(wèn)題,、建立職業(yè)教育課程理論的邏輯起點(diǎn),。

（二）職業(yè)教育課程的主要特點(diǎn)

博比特認(rèn)為，課程是“整個(gè)的經(jīng)驗(yàn),，既包括無(wú)指導(dǎo)的,，也包括有指導(dǎo)的，都旨在拓展個(gè)體的能力”,，“教育對(duì)兩者都必須予以關(guān)注，雖然并不一定對(duì)兩者都有所指引”“學(xué)校課程所矚目的對(duì)象,，是那些通過(guò)普遍的,、無(wú)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法充分達(dá)成的目標(biāo)?！苯逃ぷ髡邞?yīng)該走向社會(huì),，成為課程目標(biāo)的“發(fā)現(xiàn)者”。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型,，將當(dāng)今技術(shù)認(rèn)識(shí)論的最新發(fā)展與博比特百年前的樸素課程理論結(jié)合起來(lái),，可以對(duì)職業(yè)教育課程的主要特點(diǎn)進(jìn)行審視和反思。

其一,，技術(shù)知識(shí)的發(fā)展性要求課程體系上保持延展性,。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步,，技術(shù)知識(shí)的形成積累和迭代更新的速度不斷加快,，在整體上呈現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展性。這種持續(xù)的發(fā)展性變化投射到職業(yè)教育課程上,，必然是一種體系化的存在,，其不僅要在內(nèi)部保持與技術(shù)知識(shí)變化規(guī)律相吻合的縱向的有序銜接，而且要與外部保持與技術(shù)知識(shí)演進(jìn)過(guò)程相協(xié)調(diào)的橫向的有效聯(lián)結(jié),，體現(xiàn)出良好的動(dòng)態(tài)性,、充分的延展性,。

其二，技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用性要求課程目標(biāo)上體現(xiàn)適切性,。技術(shù)知識(shí)源于行動(dòng),、指向應(yīng)用，實(shí)踐特征鮮明,。就知識(shí)體系而言,，與科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性相比,，技術(shù)知識(shí)可能在更多時(shí)候是一種散點(diǎn)式,、碎片化的呈現(xiàn)。落實(shí)到職業(yè)教育課程上,，必須聚焦到某個(gè)或某類具體的實(shí)實(shí)在在的技術(shù)問(wèn)題并通過(guò)其內(nèi)在邏輯將相關(guān)知識(shí)合理串聯(lián)起來(lái),，在課程目標(biāo)上體現(xiàn)出足夠的適切性。而技術(shù)問(wèn)題來(lái)自產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)一線,，僅靠職業(yè)院校教師來(lái)發(fā)掘,、梳理，在課程內(nèi)容的選擇與安排上是難以達(dá)成這種適切性的,。

其三,，技術(shù)知識(shí)的默會(huì)性要求課程實(shí)施上增強(qiáng)情境性。技術(shù)知識(shí)的難言性,、默會(huì)性,，決定了其在傳遞和學(xué)習(xí)上與科學(xué)知識(shí)有本質(zhì)上的不同。實(shí)施規(guī)范性,、規(guī)?；慕虒W(xué)活動(dòng)相對(duì)比較困難，且在很多時(shí)候可能是無(wú)效的,，難以達(dá)成課程目標(biāo),。職業(yè)教育課程在實(shí)施上必須為默會(huì)知識(shí)的傳遞和習(xí)得提供良好的教學(xué)環(huán)境，必須要增強(qiáng)情境性,、體驗(yàn)感,。而這顯然也會(huì)對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)組織,、教師能力等不斷提出新的要求,。

其四，技術(shù)知識(shí)的復(fù)雜性要求課程評(píng)價(jià)上重視過(guò)程性,。技術(shù)持續(xù)發(fā)展變革,，推動(dòng)技術(shù)知識(shí)的復(fù)雜性不斷提升，面對(duì)復(fù)雜的技術(shù)知識(shí),，必須引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生知行合一,、學(xué)做合一,。從這個(gè)意義上來(lái)講，職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)更應(yīng)該是“促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會(huì)走向更具后勁和可持續(xù)的會(huì)學(xué)與樂(lè)學(xué)”,。在課程實(shí)施中更加重視和強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià),，將評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)全過(guò)程之中，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值并逐步完善對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知,，增強(qiáng)其改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程,、提升學(xué)習(xí)效果的自覺(jué)性和能動(dòng)性。

二,、職業(yè)教育課程銜接的理論認(rèn)知

職業(yè)教育課程銜接不僅是認(rèn)知層面的問(wèn)題,，更是行動(dòng)層面的問(wèn)題。事實(shí)上,，從20世紀(jì)90年代末高等職業(yè)教育興起以來(lái),，中高職銜接始終是職業(yè)教育領(lǐng)域的重要話題，尤其是在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的推動(dòng)下,，對(duì)中高職銜接的研究與思考更多向課程銜接聚焦,。從認(rèn)知層面看，對(duì)職業(yè)教育課程銜接的重要性是有普遍共識(shí)的,，但在行動(dòng)或?qū)嵺`層面,，卻常常又是推動(dòng)無(wú)力、成效不佳,。究其原因,，除了辦學(xué)體制機(jī)制、教學(xué)組織管理等因素影響之外,，也與職業(yè)院校和教師對(duì)課程銜接核心要素未能精準(zhǔn)把握密切相關(guān)。新版專業(yè)目錄的發(fā)布實(shí)施,，則為重新認(rèn)識(shí)和思考職業(yè)教育課程銜接的本質(zhì)內(nèi)涵,、功能定位、目標(biāo)指向,、體系框架,、運(yùn)行機(jī)制等核心問(wèn)題提供了一個(gè)全新的邏輯起點(diǎn)。

（一）職業(yè)教育課程銜接的本質(zhì)內(nèi)涵

新版專業(yè)目錄發(fā)布實(shí)施后,，職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),、一體化開(kāi)發(fā)成為必然趨勢(shì)。以技術(shù)知識(shí)論為視角,，可以從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)和把握中職,、專科,、本科三個(gè)層次職業(yè)教育課程銜接的本質(zhì)內(nèi)涵,。

其一,，在遵從人才成長(zhǎng)規(guī)律中促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)流動(dòng)。技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)是漸進(jìn)式的,，存在一個(gè)從新手到熟手再到專家不斷發(fā)展的過(guò)程,，不可能一蹴而就。中職,、?？啤⒈究迫齻€(gè)層次相應(yīng)專業(yè)通過(guò)制定實(shí)施人才培養(yǎng)方案,，已經(jīng)將工作崗位的職業(yè)能力需求分別轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)并全面落實(shí)到課程體系上,，為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能人才成長(zhǎng)發(fā)展提供了進(jìn)階通道。三個(gè)層次課程既分別構(gòu)成獨(dú)立運(yùn)行,、互相作用的小系統(tǒng),，又共同構(gòu)成銜接有序、密不可分的大系統(tǒng),，成為技術(shù)知識(shí)流動(dòng)和轉(zhuǎn)化的重要載體,。在職業(yè)本科日漸趨熱的大背景下，以技術(shù)知識(shí)論“構(gòu)建本科層次職業(yè)教育專業(yè)課程觀”,，可能也恰恰是職業(yè)教育體系建設(shè)與類型發(fā)展的關(guān)鍵所在,。

其二，在對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿中促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)流動(dòng),。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展所帶來(lái)的技術(shù)變革,、技術(shù)創(chuàng)新是職業(yè)教育課程體系建設(shè)發(fā)展的動(dòng)力之源、目標(biāo)所向,。事實(shí)上,，職業(yè)課程內(nèi)容體系的建構(gòu)已“開(kāi)始從‘學(xué)科邏輯’向‘工作邏輯’范式演進(jìn)”。堅(jiān)持緊密契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),、深度對(duì)接企業(yè)崗位需求,、有效觀照職業(yè)能力變革，以技術(shù)知識(shí)的有效積累與固化為目標(biāo),，推動(dòng)中職,、專科,、本科三個(gè)層次之間形成框架協(xié)調(diào),、梯度合理、銜接有序的職業(yè)教育課程體系,，既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系自身高質(zhì)量發(fā)展的需要,，更是職業(yè)教育凸顯類型價(jià)值、彰顯類型特征的重要依托。

（二）職業(yè)教育課程銜接的功能定位

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心所在,，而課程建設(shè)又是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的核心所在,。以新版專業(yè)目錄為推動(dòng)，可以從兩個(gè)方面更加清晰地認(rèn)識(shí)和把握職業(yè)教育課程銜接的功能定位,。

從職業(yè)教育內(nèi)部而言,，課程銜接是類型發(fā)展體系建設(shè)的基石。在中等職業(yè)教育正在從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”向“就業(yè)與升學(xué)并重”轉(zhuǎn)變的大背景下,，中等職業(yè)教育正在加速實(shí)現(xiàn)“辦學(xué)的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向”,。同時(shí)，隨著本科層次職業(yè)教育的穩(wěn)步推進(jìn),，職業(yè)教育體系化建設(shè),、類型化發(fā)展的基本格局正在形成。一體化的新版專業(yè)目錄框架下,，立足職業(yè)面向,、基于專業(yè)類屬推動(dòng)職業(yè)教育課程的縱向銜接，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位顯而易見(jiàn),。

從職業(yè)教育外部而言,，課程銜接是產(chǎn)教融合普職融通的紐帶。在當(dāng)下數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,，技術(shù)變革推動(dòng)產(chǎn)業(yè)迭代發(fā)展,。不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度不一，對(duì)各個(gè)工作崗位的職業(yè)能力要求也不盡相同,。產(chǎn)教融合,、校企合作的人才培養(yǎng)模式，最終還是要落腳到課程上,。保持對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度適應(yīng)性和適度前瞻性,，應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育課程建設(shè)的基本原則。同時(shí),，職業(yè)教育還需要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì),，面向中小學(xué)開(kāi)發(fā)科普教育、創(chuàng)新教育,、技能教育等方面課程并開(kāi)放教學(xué)場(chǎng)所,、提供教學(xué)支持,，在促進(jìn)普職融通上形成有效的課程銜接路徑,。新版專業(yè)目錄作為一個(gè)參考坐標(biāo)，為職業(yè)院校精準(zhǔn)銜接需求提供了體系化的指引,。

（三）職業(yè)教育課程銜接的目標(biāo)指向

職業(yè)教育的職業(yè)性決定了其課程必須直接服務(wù)于現(xiàn)實(shí)工作崗位的需求,，這也對(duì)職業(yè)教育課程建設(shè)在實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、適應(yīng)性上提出了更高要求,。一體化的新版專業(yè)目錄框架下,，以技術(shù)知識(shí)為基點(diǎn)或載體，職業(yè)教育課程銜接的目標(biāo)指向更加明確,。

其一,，推動(dòng)技術(shù)知識(shí)的有效積累。技術(shù)積累是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念,，一般指企業(yè)的技術(shù)積累,，即“企業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)新過(guò)程中知識(shí)和能力的漸進(jìn)性積累，它是‘組織學(xué)習(xí)’的直接產(chǎn)物”,。發(fā)揮校企合作,、工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”,，將企業(yè)技術(shù)積累有效,、持續(xù)地落實(shí)到職業(yè)教育課程上，本身也就是近年來(lái)職業(yè)教育改革的重要任務(wù)之一,。

其二,，促進(jìn)技術(shù)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張的情況下,，技術(shù)知識(shí)的難言性,，給教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織帶來(lái)極大的困難。雖然國(guó)家層面嘗試通過(guò)推行現(xiàn)代學(xué)徒制,，強(qiáng)化工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)校教育的結(jié)合,，但要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終還是要落實(shí)到課程上,。職業(yè)教育課程銜接的一個(gè)重要目標(biāo),，就是將默會(huì)的技術(shù)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為可進(jìn)行一定規(guī)模化教學(xué)的課程內(nèi)容或課程資源,。實(shí)踐廣泛應(yīng)用的項(xiàng)目課程,、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程等，就是技術(shù)知識(shí)向課程轉(zhuǎn)化的不同模式,。

其三,，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的有效傳遞?！鞍鸭夹g(shù)知識(shí)理解為科學(xué)知識(shí),，只用外顯知識(shí)的傳遞方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視和輕視默會(huì)知識(shí)的傳遞與交流”,，仍然是職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中需要切實(shí)加以突破和解決的重要問(wèn)題,。職業(yè)教育課程銜接的終極目標(biāo),，就是要通過(guò)課程教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者提升技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的有效傳遞,。

（四）職業(yè)教育課程銜接的體系框架

一體化的專業(yè)目錄設(shè)計(jì),，讓體系化推進(jìn)職業(yè)教育課程銜接成為可能。在體系化推進(jìn)課程銜接的過(guò)程中,，僅僅依靠知識(shí)選擇難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求,，在知識(shí)選擇的基礎(chǔ)上緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化加快技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)成為必然選擇。筆者參考徐國(guó)慶提出的“技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)模型”,，認(rèn)為健全完善職業(yè)教育課程銜接的體系框架至少應(yīng)從以下三個(gè)方面著手,。

其一，加快構(gòu)建契合產(chǎn)業(yè)前沿的課程結(jié)構(gòu)體系,。就某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域而言,，各種工作崗位匯集在一起構(gòu)成了對(duì)技術(shù)技能有不同需求的職業(yè)崗位群。新版專業(yè)目錄所強(qiáng)調(diào)的“職業(yè)面向”,，要對(duì)接的就是職業(yè)崗位群中的一部分,，并因職業(yè)崗位要求的層級(jí)性，而對(duì)應(yīng)作出專業(yè)層次上的劃分,。將職業(yè)崗位所需要技術(shù)知識(shí)的層級(jí)性需求,、實(shí)踐性要求，在不同層次專業(yè)繼續(xù)落實(shí)到課程層面,，形成契合產(chǎn)業(yè)前沿的課程結(jié)構(gòu)體系,，是職業(yè)教育強(qiáng)化“職業(yè)面向”必須要做且要做好的基礎(chǔ)性工作,。

其二,，加快構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)需求的課程內(nèi)容體系,。職業(yè)教育布局上的區(qū)域性,、行業(yè)性特征，決定了其深化產(chǎn)教融合,、校企合作不可能是空泛的,，必須是指向鮮明的,。供需高度適配,，應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的理想愿景,，落實(shí)到課程銜接上，就是要健全完善持續(xù)適應(yīng)企業(yè)需求的課程內(nèi)容體系,。當(dāng)然,，實(shí)踐中會(huì)遇到各種利益博弈，需要職業(yè)院校因地制宜,、因產(chǎn)制宜,，在適應(yīng)需求的普遍性和針對(duì)性上找準(zhǔn)并把握好各方利益的平衡點(diǎn)。

其三,，加快構(gòu)建校企深度協(xié)同的課程實(shí)施體系,。技術(shù)知識(shí)的積累、轉(zhuǎn)化,、傳遞,，在產(chǎn)業(yè)和教育兩大系統(tǒng)中不斷以課程實(shí)施為載體形成螺旋遞進(jìn)的循環(huán)。企業(yè)和學(xué)校作為代表產(chǎn),、教的兩大主體,，無(wú)論是在課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程目標(biāo)的確定,、課程內(nèi)容的組織,、課程質(zhì)量的管控上，還是教學(xué)情境的設(shè)計(jì),、教學(xué)資源的建設(shè),、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)上,，都是不可或缺,，必須通過(guò)校企深度協(xié)同，共同構(gòu)建起有效驅(qū)動(dòng)課程實(shí)施螺旋遞進(jìn)循環(huán)的動(dòng)力機(jī)制,。

（五）職業(yè)教育課程銜接的運(yùn)行機(jī)制

從系統(tǒng)論視角看,，職業(yè)教育課程銜接橫跨產(chǎn)教兩個(gè)不同領(lǐng)域、縱跨不同層次職業(yè)教育專業(yè),，具有天然的復(fù)雜性,。要提升銜接質(zhì)量和效果，亟待在實(shí)踐中構(gòu)建多主體參與,、全過(guò)程協(xié)同的縱橫交錯(cuò)立體式銜接運(yùn)行機(jī)制,。

縱向來(lái)看，中高職銜接雖然在實(shí)踐中得到持續(xù)探索,，但在兩個(gè)層次相近專業(yè)課程設(shè)置上的同質(zhì)化現(xiàn)象仍然突出,，課程層面“從職業(yè)崗位到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑”應(yīng)用還相對(duì)有限。一體化設(shè)計(jì)的新版專業(yè)目錄發(fā)布施行,，為不同層次職業(yè)教育課程銜接提供了新的契機(jī)與可能,。不同層次職業(yè)院校之間應(yīng)在職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等合作框架下,，以新版專業(yè)目錄為指引一體化設(shè)計(jì)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)體系,，以技術(shù)知識(shí)的有效積累、轉(zhuǎn)化,、傳遞為核心一體化設(shè)計(jì)不同層次專業(yè)課程體系,，持續(xù)保持并強(qiáng)化課程體系上的對(duì)接、課程開(kāi)發(fā)上的協(xié)同,、課程實(shí)施上的聯(lián)動(dòng),、課程評(píng)價(jià)上的延續(xù)等,，不斷提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的效率和效果，減少職業(yè)教育資源不必要的浪費(fèi),。

橫向來(lái)看,，企業(yè)必須深度參與職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)建設(shè)雖然已經(jīng)成為共識(shí)，但在實(shí)踐中卻因?yàn)榉N種客觀原因而造成效果不彰,。以新版專業(yè)目錄為推動(dòng),，以經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)為代表的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)管理部門全面加強(qiáng)政策引導(dǎo)和資源統(tǒng)籌，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)尤其是區(qū)域龍頭企業(yè)的合作從相對(duì)泛化的專業(yè)層面走向聚焦崗位需求的課程層面,，在開(kāi)發(fā)建設(shè),、協(xié)同實(shí)施、反饋改進(jìn),、動(dòng)態(tài)調(diào)適等方面強(qiáng)化校企協(xié)同,，以課程層面的有效銜接落實(shí)專業(yè)層面的“職業(yè)面向”，增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)供需對(duì)接的精準(zhǔn)性,、系統(tǒng)性,、全程性。

三,、職業(yè)教育課程銜接的實(shí)踐路徑

服務(wù)發(fā)展的辦學(xué)宗旨,，決定了職業(yè)教育必須將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。而不同區(qū)域的資源稟賦,、不同階段的發(fā)展形態(tài),，讓產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需求呈現(xiàn)出明顯的非標(biāo)化、多樣化特點(diǎn),。人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)不可能是整齊劃一的,。從辦學(xué)定位來(lái)看，精準(zhǔn)適配相關(guān)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求,，是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求,。雖然不同專業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域、遇到的瓶頸問(wèn)題不盡相同,，但在新版專業(yè)目錄推動(dòng)下,，以技術(shù)知識(shí)為紐帶和載體，聚焦崗位需求,、技能形成和培養(yǎng)效度,，一體化設(shè)計(jì)、實(shí)施并持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育課程體系,，已然成為推進(jìn)職業(yè)教育課程銜接的基本方向和現(xiàn)實(shí)路徑,。

（一）聚焦崗位需求，優(yōu)化課程框架

新版專業(yè)目錄所強(qiáng)調(diào)的“職業(yè)面向”,，面向的是產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各種不同崗位,。這些不同類別不同層級(jí)崗位構(gòu)成的崗位群,，對(duì)從業(yè)者所提出的不同的技術(shù)技能要求，會(huì)直接投射到職業(yè)教育不同專業(yè)不同課程上,。專業(yè)課程體系構(gòu)建的過(guò)程,，本質(zhì)上就是從教育規(guī)律出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)崗位需求所蘊(yùn)含的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行梳理,、整合、重構(gòu)的過(guò)程,。而人才培養(yǎng)相較現(xiàn)實(shí)崗位需求具有相對(duì)滯后性,，因此在專業(yè)課程體系構(gòu)建上必須保持適當(dāng)?shù)那罢靶浴㈩A(yù)判性,，也就更加凸顯了職業(yè)教育課程銜接的價(jià)值,。

在課程體系的橫向銜接上，以落實(shí)專業(yè)群定位為基礎(chǔ),，以增強(qiáng)適配性為導(dǎo)向,。“雙高計(jì)劃”實(shí)施以來(lái),，以專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的理念得到廣泛實(shí)踐,。這其中所隱含的一個(gè)基本事實(shí)是，不管是專業(yè)集群還是專業(yè),，其所對(duì)接的產(chǎn)業(yè)是某個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè),，指向性是明確的而非泛化的。而產(chǎn)業(yè)發(fā)展本身同時(shí)具有區(qū)域性和階段性兩個(gè)特征,，這也就是說(shuō)不同區(qū)域?qū)夹g(shù)技能人才需求是不完全相同的,，事實(shí)上對(duì)作為人才培養(yǎng)供給方的職業(yè)教育專業(yè)課程體系提出了精準(zhǔn)適配的現(xiàn)實(shí)要求。精準(zhǔn)對(duì)接和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,，提升專業(yè)建設(shè),、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的適配性，應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展,、檢視辦學(xué)成果和改革成效的重要目標(biāo),。

在課程體系的縱向銜接上，以一體化專業(yè)目錄為推動(dòng),，以增強(qiáng)耦合性為導(dǎo)向,。新版《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介》對(duì)中職、?？?、本科三個(gè)層次的接續(xù)專業(yè)以及各自的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程都提出了明確要求,，這對(duì)推動(dòng)專業(yè)課程銜接具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用,。實(shí)踐中,，不同層次職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在執(zhí)行層面結(jié)合實(shí)際抓好落實(shí)，尤其是對(duì)相近專業(yè)領(lǐng)域在不同層次出現(xiàn)重合的課程,，應(yīng)加強(qiáng)校際間的深度協(xié)同,，在充分研討論證的基礎(chǔ)上，以課程之間的耦合性促進(jìn)課程銜接的有序性,，以體系之內(nèi)的一體化培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，在職業(yè)本科穩(wěn)步發(fā)展的當(dāng)下,，“堅(jiān)守職業(yè)本科教育的職業(yè)性,，意味著必須基于工作體系而不是學(xué)術(shù)體系來(lái)開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向課程體系,?！?/span>

（二）聚焦技能形成，優(yōu)化課程供給

2021年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì),，創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會(huì)的理念,。“從技能形成理論的角度看,，技能型社會(huì)就是增加技能形成的多元化路徑,，提升技能形成的效率”。作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的教育類型,，職業(yè)教育在助力技能型社會(huì)建設(shè)上具有天然獨(dú)特優(yōu)勢(shì),。2019年以來(lái)連續(xù)三年高職擴(kuò)招帶來(lái)的職業(yè)院校“教學(xué)時(shí)空的多維化”,，以及正在加快推行的中國(guó)特色學(xué)徒制中學(xué)徒身份“‘依附性’的雙主體性”,，都正在推動(dòng)職業(yè)教育加速融入終身教育體系。在這樣的時(shí)代背景之下,，職業(yè)教育課程銜接的核心任務(wù),，應(yīng)當(dāng)是聚焦區(qū)域技能形成，增強(qiáng)課程供給能力,，改善課程供給結(jié)構(gòu),，提升課程供給質(zhì)量，為技術(shù)技能的積累,、轉(zhuǎn)化和傳遞提供支持,。

在課程供給能力上，職業(yè)學(xué)校需要在專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步樹(shù)牢課程思維,，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域行業(yè)企業(yè)，發(fā)揮學(xué)校間協(xié)同優(yōu)勢(shì)，深化與龍頭企業(yè)合作,，充分挖掘區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)不同層次技術(shù)技能人才需求,，在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程供給上持續(xù)發(fā)力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性,。尤其是要克服傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教育的慣性,，在模塊化、訂制化,、短期化課程開(kāi)發(fā)建設(shè)上下功夫,，為落實(shí)育訓(xùn)并舉的法定職責(zé)夯實(shí)課程基礎(chǔ)。

在課程供給結(jié)構(gòu)上,，職業(yè)學(xué)校需要依托傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì),，充分借助信息化、數(shù)字化技術(shù),，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程體系升級(jí),、改造,、創(chuàng)新,，并在多形式、多樣態(tài)課程開(kāi)發(fā)上下功夫,，更好地適應(yīng)技能型社會(huì)下人們對(duì)技能學(xué)習(xí),、技能提升的多元化需求。立足技術(shù)知識(shí)的默會(huì)特點(diǎn),，職業(yè)學(xué)校需要進(jìn)一步提升校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵,，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)更多沉浸式、體驗(yàn)式,、實(shí)操性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊,。

在課程供給質(zhì)量上，職業(yè)學(xué)校需要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,、企業(yè)崗位需求,、人的技能需求為指引，持續(xù)推進(jìn)課程供給側(cè)改革,，變傳統(tǒng)的“教學(xué)”思維為“服務(wù)”思維,，變傳統(tǒng)的“學(xué)生”意識(shí)為“客戶”意識(shí)，推動(dòng)相關(guān)課程及其資源的精品化,、易得化,，在形式上增強(qiáng)職業(yè)教育課程的可選擇性，在實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)技術(shù)知識(shí)的可遷移性,。

（三）聚焦培養(yǎng)效度,，優(yōu)化課程實(shí)施

在以技術(shù)知識(shí)為核心的職業(yè)教育課程實(shí)施螺旋遞進(jìn)循環(huán)中，僅僅依靠單個(gè)職業(yè)學(xué)校的努力是不夠的,，認(rèn)為課程是專業(yè)教師“專責(zé)”的觀點(diǎn)更是不可取的,。從一定意義上來(lái)說(shuō),，以技術(shù)知識(shí)為底色的課程才是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心，因?yàn)槠洳粌H在很大程度上決定了職業(yè)教育供給側(cè)改革的成效,，也在很大程度上決定了為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性所付出各種努力的成效,。就單個(gè)課程而言，既是簡(jiǎn)單的,，可能只涉及到某一個(gè)系列或多個(gè)相近系列的技術(shù)知識(shí)點(diǎn),，同時(shí)又是復(fù)雜的，不僅涉及到教與學(xué),，更涉及到教學(xué)背后的生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求,。課程實(shí)施的有效性，在職業(yè)教育課程銜接中顯然至關(guān)重要,。

其一,，以校際間協(xié)同提升課程銜接效率。校際間的協(xié)同實(shí)質(zhì)上是職業(yè)教育體系內(nèi)部也就是不同層次職業(yè)學(xué)校之間的協(xié)同,。在新版專業(yè)目錄推動(dòng)下,，不同層次的職業(yè)學(xué)校應(yīng)以課程為紐帶推動(dòng)專業(yè)的一體化發(fā)展，并重點(diǎn)從兩個(gè)方面強(qiáng)化協(xié)同,。首先,，在共同構(gòu)建課程銜接體系上協(xié)同，以技術(shù)知識(shí)梳理為基礎(chǔ)細(xì)化明確各自人才培養(yǎng)的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)并落實(shí)到具體課程上,，建立起不同層次不同課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),。其次，在共同構(gòu)建課程教學(xué)資源上協(xié)同,，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)指向,，讓職業(yè)學(xué)校間教學(xué)資源共建共享成為政策支持優(yōu)先選項(xiàng)，不同職業(yè)學(xué)校之間應(yīng)該以需求為導(dǎo)向優(yōu)化組合各類政策資源,，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源共建共享,。

其二，以校企間協(xié)同提升課程銜接效果,。校企間的協(xié)同實(shí)質(zhì)上是區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能人才供需兩側(cè)之間的協(xié)同,，對(duì)企業(yè)而言是解決崗位需求問(wèn)題，對(duì)學(xué)校而言是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,，實(shí)踐中很容易呈現(xiàn)出工具化,、功利化傾向。在新版專業(yè)目錄的“職業(yè)面向”推動(dòng)下,，職業(yè)學(xué)校需要以一種更加開(kāi)放的姿態(tài),，吸引企業(yè)尤其是有影響的行業(yè)、龍頭企業(yè)深度參與到課程建設(shè)中來(lái)，在課程層面落實(shí)產(chǎn)教融合,、科教融匯,。當(dāng)前實(shí)踐中的職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺(tái),，都為這種深度協(xié)同提供了良好的載體,。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，校企間在課程建設(shè)上協(xié)同越有力,，課程銜接效果就越好,，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)適應(yīng)性也就越強(qiáng)。

其三,，以校地間協(xié)同提升課程銜接效益,。校地間協(xié)同旨在通過(guò)健全完善互動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)地方政府落實(shí)發(fā)展職業(yè)教育主責(zé),，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校踐行服務(wù)發(fā)展的職責(zé)和使命,。從地方政府看，將統(tǒng)籌發(fā)展區(qū)域職業(yè)教育的視角,，從學(xué)校層面下移到課程層面,，可以更好地發(fā)揮職業(yè)教育作為類型教育的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)更加自覺(jué)地推動(dòng)職業(yè)教育在學(xué)習(xí)型社會(huì),、技能型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮作用,。從職業(yè)學(xué)?？?，將服務(wù)發(fā)展的宗旨，從學(xué)校層面或?qū)I(yè)層面下移到課程層面,，可以更加開(kāi)闊和拓展學(xué)校的辦學(xué)空間,，也能更好地為職業(yè)教育的體系建設(shè)和類型發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)展環(huán)境。

來(lái)源/《職教論壇》2023年第8期