中國(guó)職業(yè)教育研究的進(jìn)展與特點(diǎn)——2022年全國(guó)高校職業(yè)教育科研論文統(tǒng)計(jì)分析
摘 要：近5年的全國(guó)高校職業(yè)教育科研論文統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育研究生態(tài)趨于成熟，研究機(jī)構(gòu)、研究者和期刊間互動(dòng)模式逐步呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。公辦本科院校和公辦高職高專(zhuān)院校依然扮演著研究場(chǎng)域中的主要角色，2022年度公辦本科院校的貢獻(xiàn)率超過(guò)了公辦高職高專(zhuān)院校。科研機(jī)構(gòu)和研究者在區(qū)域分布上仍然呈現(xiàn)出分化的狀態(tài)，東部地區(qū)的積聚態(tài)勢(shì)明顯且持續(xù)強(qiáng)化，具有傳統(tǒng)研究?jī)?yōu)勢(shì)的機(jī)構(gòu)影響力保持穩(wěn)定。職業(yè)教育研究熱點(diǎn)分布上呈現(xiàn)傳統(tǒng)議題持續(xù)關(guān)注與政策熱點(diǎn)階段性響應(yīng)并存的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)院校；職業(yè)教育研究；研究熱點(diǎn)
加強(qiáng)職業(yè)教育的科學(xué)研究是探索高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、推進(jìn)職業(yè)院校科學(xué)辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊是職業(yè)教育學(xué)術(shù)成果發(fā)表、分享的無(wú)形場(chǎng)域，具有創(chuàng)新職教理論、交流學(xué)術(shù)思想、引領(lǐng)改革實(shí)踐等價(jià)值功能，同時(shí)也是觀察職業(yè)教育研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)變化的重要窗口。以職業(yè)教育期刊為基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育科研論文進(jìn)行跟蹤研究，梳理總結(jié)研究成果與學(xué)術(shù)思想，是了解職業(yè)教育研究現(xiàn)狀、提高職業(yè)教育研究質(zhì)量、構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)科自主知識(shí)體系的重要路徑。
本次職業(yè)教育科研論文統(tǒng)計(jì)范圍為2022年23家教育類(lèi)中文核心期刊，即《職教論壇》（南昌）、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（北京）、《職業(yè)技術(shù)教育》（長(zhǎng)春）、《教育與職業(yè)》（北京）4家被《中文核心期刊要目總覽》（2020年版）收錄的職業(yè)教育類(lèi)中文期刊（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“4家職教核心期刊”），以及19家教育類(lèi)中文核心期刊（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“19家高教核心期刊”）。
2022年4家職教核心期刊共發(fā)文1682篇。對(duì)比2018—2022年的年度刊發(fā)論文總量，發(fā)文數(shù)量持續(xù)減少。（見(jiàn)圖1）發(fā)文總量的遞減趨勢(shì)是優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境的大背景下期刊走“精品化”發(fā)展路線(xiàn)的實(shí)踐體現(xiàn)，隨著刊文數(shù)量的減少，各期刊對(duì)刊載論文質(zhì)量的要求也在不斷提升。
本次統(tǒng)計(jì)剔除4家職教核心期刊中的卷首語(yǔ)、筆談、資訊報(bào)告、報(bào)道、簡(jiǎn)訊、廣告、簡(jiǎn)介、速讀、投稿須知、要目檢索等文獻(xiàn)信息以及其他非職業(yè)教育研究、非學(xué)術(shù)文章和撤稿文章共計(jì)175篇，獲得有效職業(yè)教育研究科研論文1507篇，19家高教核心期刊中有關(guān)職業(yè)教育科研論文共157篇。匯總之后，本次統(tǒng)計(jì)分析的有效職業(yè)教育科研論文為1664篇。
一、場(chǎng)域持續(xù)穩(wěn)定：職業(yè)教育科研論文發(fā)文機(jī)構(gòu)分析
本次統(tǒng)計(jì)采用2022年6月教育部公布的3013所全國(guó)高等學(xué)校（不含港澳臺(tái)地區(qū)）名單，其中：普通高等學(xué)校2759所，含本科院校1270所、高職（專(zhuān)科）院校1489所；成人高等學(xué)校254所。其中公辦本科院校849所、公辦高職高專(zhuān)院校1136所、民辦本科院校412所、民辦高職高專(zhuān)院校350所、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)10所、內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)2所。
（一）2022年各類(lèi)型高校發(fā)文總體情況
2022年共有478所高校在上述23家期刊上發(fā)文1437篇，占全部普通高等學(xué)校總數(shù)的17.33%，與2021年相比減少18所。其中，197所公辦本科院校在上述23家期刊發(fā)表論文，占同類(lèi)高校總數(shù)的23.20%，比2021年增加12所；有250所公辦高職高專(zhuān)院校發(fā)文，占同類(lèi)院校總數(shù)的22.01%，比2021年減少20所；31所民辦高校（含本科和高職高專(zhuān)）發(fā)表論文，占同類(lèi)院校總數(shù)的4.07%，比2021年減少10所。對(duì)比近3年的各類(lèi)型高校發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)量，呈現(xiàn)出公辦本科發(fā)文院校數(shù)的連續(xù)增加和公辦高職高專(zhuān)發(fā)文院校數(shù)的連續(xù)下降的現(xiàn)象。
從發(fā)文數(shù)量上分析，2022年公辦本科院校共發(fā)文729篇，占全部發(fā)文總量的43.81%，相比2021年提高了6.09個(gè)百分點(diǎn)；校均發(fā)文量與2021年基本持平，為3.70篇。公辦高職高專(zhuān)院校共發(fā)文672篇，占全部發(fā)文總量的40.38%，相比2021年下降了4.92個(gè)百分點(diǎn)；校均發(fā)文2.69篇，比2021年略有下降。民辦院校共發(fā)文36篇，占全部發(fā)文總量的2.16%，相比2021年下降了0.79個(gè)百分點(diǎn)；校均發(fā)文1.16篇，相比2021年有所下降。對(duì)比近3年的各類(lèi)型高校的發(fā)文數(shù)量，公辦本科院校發(fā)文數(shù)持續(xù)增加和公辦高職高專(zhuān)院校發(fā)文數(shù)連續(xù)下降并存。從校均篇數(shù)來(lái)看，各類(lèi)型高校的校均篇數(shù)大都有所減少，這與期刊總發(fā)文量減少的趨勢(shì)有一定關(guān)聯(lián)。
“雙一流”建設(shè)高校和“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校是我國(guó)高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域最新的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，集中了我國(guó)高等教育與職業(yè)教育領(lǐng)域中具有代表性的優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)而影響到高等教育和職業(yè)教育發(fā)展的整體格局。這些學(xué)校參與職業(yè)教育科研活動(dòng)的狀況可以反映出相關(guān)群體參與職業(yè)教育科研活動(dòng)的程度。2022年，共有59所“雙一流”建設(shè)高校在統(tǒng)計(jì)源期刊發(fā)文，占“雙一流”建設(shè)高校總數(shù)的40.14%；發(fā)文318篇，占公辦本科院校發(fā)文的43.62%；校均發(fā)文5.39篇，比公辦本科院校校均發(fā)文高出1.69篇。相比2021年度，參與發(fā)文的“雙一流”建設(shè)高校增加了8所，總體上發(fā)文數(shù)量、發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)量以及貢獻(xiàn)占比都有增加，反映了這類(lèi)高校參與職業(yè)教育研究的興趣增加。同時(shí)，共有108所“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校發(fā)文，占“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校的54.82%，共發(fā)文397篇，占公辦高職高專(zhuān)院校發(fā)文總量的59.08%，校均發(fā)文3.68篇，比公辦高職高專(zhuān)院校校均發(fā)文高出0.99篇。相比2021年，“雙高計(jì)劃”建設(shè)高校的發(fā)文數(shù)量、發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)量以及貢獻(xiàn)占比均有所下降。
（二）2022年發(fā)文高校的區(qū)域分布特點(diǎn)
職業(yè)教育科研區(qū)域活躍水平，是衡量區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的參照指標(biāo)之一。高質(zhì)量的職業(yè)教育科研活動(dòng)，可以助力職業(yè)教育改革與實(shí)踐的科學(xué)實(shí)施與有序推進(jìn)，從而服務(wù)于構(gòu)建更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的有區(qū)域特色的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展的優(yōu)質(zhì)均衡。2022年?yáng)|部地區(qū)的發(fā)文高校數(shù)和發(fā)文量繼續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，且相比2021年度優(yōu)勢(shì)地位進(jìn)一步強(qiáng)化，發(fā)文高校和發(fā)文量的占比分別提高了3.46和0.89個(gè)百分點(diǎn)。中西部地區(qū)的發(fā)文量相當(dāng)，但西部地區(qū)的發(fā)文高校數(shù)占比小于中部地區(qū)，中部地區(qū)的占比有所上升，東北地區(qū)的占比持續(xù)縮小。（見(jiàn)表1）
具體到各區(qū)域高校參與職業(yè)教育科研活動(dòng)的程度比較，東部地區(qū)明顯高于其他區(qū)域，共有占東部地區(qū)全部高校25.97%的學(xué)校發(fā)文，中部、西部、東北地區(qū)發(fā)文高校的相對(duì)占比分別為14.21%、11.35%、8.53%。相較于2021年，東部和中部地區(qū)略有提高，西部地區(qū)和東北地區(qū)分別下降了1.91、5.7個(gè)百分點(diǎn)。
從省域分布來(lái)看，發(fā)文量超過(guò)100篇的有江蘇、浙江、天津，均為東部省份；除上述3個(gè)省份外，超過(guò)50篇的還有廣東、上海、北京、湖北、湖南、重慶、河北7個(gè)省份，與2021年度相比減少1個(gè)省份。從各省份的校均發(fā)文量來(lái)看，天津大幅領(lǐng)先于其他省份，為9.08篇；高于全國(guó)平均線(xiàn)（3.01篇）的還有上海、重慶、浙江、湖北、廣東、江蘇、新疆7個(gè)省份，校均發(fā)文量在3.25篇至4.40篇之間。
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)各省份間各類(lèi)型高校的發(fā)文貢獻(xiàn)也呈現(xiàn)出一定的分化特點(diǎn)。①存在部分省份無(wú)公辦高職高專(zhuān)院校或無(wú)公辦本科院校發(fā)文的現(xiàn)象，其中海南、黑龍江、內(nèi)蒙古、寧夏4省份無(wú)公辦本科院校發(fā)文，甘肅、新疆無(wú)公辦高職高專(zhuān)院校發(fā)文。②部分省份單一類(lèi)型高校發(fā)文貢獻(xiàn)占比較高，其中天津、上海、北京、貴州、湖北、吉林、江西、遼寧8省份的公辦本科院校發(fā)文占比超過(guò)70%，廣東、河南、浙江3省份的公辦高職高專(zhuān)院校發(fā)文占比超過(guò)70%。③關(guān)鍵高校的貢獻(xiàn)對(duì)省域職業(yè)教育科研產(chǎn)出具有重要影響，如天津大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)兩所院校合計(jì)貢獻(xiàn)了天津總發(fā)文量的74.58%，華東師范大學(xué)貢獻(xiàn)了上海總發(fā)文量的44.32%。
綜上，區(qū)域間的分布特點(diǎn)顯示了我國(guó)已經(jīng)初步形成了以江蘇、浙江、天津、廣東、上海、重慶、湖北等多中心的職業(yè)教育科研活躍區(qū)域，與職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)域形成重疊，反映了職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有一致性的特征。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育融通發(fā)展的背景下，將普通高校的科研優(yōu)勢(shì)與職業(yè)教育的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)融匯到職業(yè)教育科研活動(dòng)之中，還需要進(jìn)一步探究區(qū)域職業(yè)教育研究水平的有效突破和提升。
（三）2022年的活躍發(fā)文高校分析
根據(jù)2022年度高校發(fā)文數(shù)量的分布特點(diǎn)，本研究將發(fā)文4篇（含）以上的高校歸類(lèi)為職業(yè)教育研究發(fā)文活躍高校。2022年公辦本科院校發(fā)文4篇（含）以上的有51所，共發(fā)文527篇，比2021年各增加13所和60篇；分別占同類(lèi)發(fā)文機(jī)構(gòu)總數(shù)的25.89%和同類(lèi)機(jī)構(gòu)發(fā)文總量的72.29%，比2021年提高5.35和3.81個(gè)百分點(diǎn)。（見(jiàn)表2）其中，發(fā)文活躍的20所“雙一流”建設(shè)高校共發(fā)文253篇，占活躍公辦本科院校發(fā)文總量的48.01%。
2022年公辦高職高專(zhuān)院校發(fā)文4篇（含）以上的發(fā)文活躍機(jī)構(gòu)有53所，共發(fā)文361篇，分別比2021年減少16所和145篇；分別占同類(lèi)發(fā)文機(jī)構(gòu)總數(shù)的21.2%和同類(lèi)機(jī)構(gòu)發(fā)文總量的53.72%，比2021年降低4.36和8.06個(gè)百分點(diǎn)。（見(jiàn)表3）其中，39所“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校共發(fā)文281篇，占比77.84%。
在51家公辦本科院校發(fā)文活躍機(jī)構(gòu)中，師范類(lèi)院校19所、職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校5所、本科層次職業(yè)院校3所、應(yīng)用型本科院校5所、理工類(lèi)大學(xué)7所、綜合性大學(xué)10所，顯示了公辦本科院校職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)類(lèi)型的多元化以及師范類(lèi)和職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校作為研究機(jī)構(gòu)主力的特點(diǎn)。
本年度公辦本科活躍院校和發(fā)文量的增加與公辦高職高專(zhuān)活躍院校和發(fā)文量的減少形成的數(shù)量對(duì)比，一方面說(shuō)明在職業(yè)教育科研的場(chǎng)域中公辦本科院校因歷史積淀、資源集中等形成的研究?jī)?yōu)勢(shì)在推進(jìn)職業(yè)教育科研活動(dòng)的活躍和質(zhì)量提升上具有重要意義；另一方面也顯示了公辦高職高專(zhuān)院校在職業(yè)教育科研生態(tài)的建構(gòu)中需要進(jìn)一步發(fā)揮自身的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、構(gòu)筑話(huà)語(yǔ)體系、強(qiáng)化研究力量。
（四）2022年其他機(jī)構(gòu)發(fā)文情況
2022年共有117家其他類(lèi)型機(jī)構(gòu)發(fā)文227篇，相比2021年分別減少36家和24篇。發(fā)文量在4篇及以上的有17家，共發(fā)文106篇。教育部各司局及其直屬單位共發(fā)文51篇，占比22.47%；中國(guó)教育科學(xué)研究院及各級(jí)教育科學(xué)研究院共有19家機(jī)構(gòu)發(fā)文63篇，占比27.75%，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及各地開(kāi)放大學(xué)共有9家機(jī)構(gòu)發(fā)文31篇，占比13.66%。作為職業(yè)教育的重要主體，共有27所中職學(xué)校發(fā)文33篇，占比14.54%。行指委（教指委）及各類(lèi)社團(tuán)組織共有12家發(fā)文14篇，占比6.17%。
統(tǒng)計(jì)顯示，參與職業(yè)教育科研活動(dòng)的主體類(lèi)型日益多樣，包括政府主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育科研機(jī)構(gòu)、技工院校、企業(yè)等均有科研論文產(chǎn)出。職業(yè)教育的跨界屬性決定了其需要多元主體協(xié)同參與教育教學(xué)和體系構(gòu)建的全過(guò)程。引入和擴(kuò)大職業(yè)教育科研的參與力量是壯大和活躍職業(yè)教育科研生態(tài)的重要路徑，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科研與職業(yè)教育建設(shè)形成良性互動(dòng)的關(guān)鍵所在。2022年度共有3家企業(yè)發(fā)文3篇，這與強(qiáng)調(diào)發(fā)揮企業(yè)主體作用、深化產(chǎn)教融合的發(fā)展定位尚不匹配，需要在科研活動(dòng)中進(jìn)一步提升企業(yè)的參與頻率與參與深度。
（五）連續(xù)5年發(fā)文機(jī)構(gòu)情況對(duì)比分析
研究機(jī)構(gòu)是科研生態(tài)最基本元素，其為研究者提供研究資源和交流機(jī)會(huì)，并通過(guò)與研究者間的合作互動(dòng)形成研究場(chǎng)域，影響研究者的行為。活躍機(jī)構(gòu)通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)地位，強(qiáng)化其行為、擴(kuò)大其影響，從而主導(dǎo)某一科研領(lǐng)域的研究范式，進(jìn)而深刻影響科研生態(tài)的格局。
1. 總體情況對(duì)比分析。如圖2所示，對(duì)比近5年各類(lèi)型高校的發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)和發(fā)文數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)：①公辦高職高專(zhuān)院校和公辦本科院校是職業(yè)教育科研的主要貢獻(xiàn)力量，合計(jì)發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)占比和發(fā)文量占比都超過(guò)90%；②各類(lèi)型高校的發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)總體呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，公辦高職高專(zhuān)院校和民辦院校的發(fā)文量呈現(xiàn)出遞減趨勢(shì)，公辦本科院校的發(fā)文量出現(xiàn)先下降后上升的現(xiàn)象，且2022年度超過(guò)公辦高職高專(zhuān)院校的發(fā)文量；③民辦院校的發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)和發(fā)文數(shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦院校，在職業(yè)教育科研場(chǎng)域中活躍程度偏低。總體來(lái)看，各類(lèi)型高等學(xué)校的職業(yè)教育科研活動(dòng)參與程度呈現(xiàn)出分化明顯的特點(diǎn)。
2. 連續(xù)發(fā)文活躍機(jī)構(gòu)情況對(duì)比分析。從時(shí)間維度上看，連續(xù)5年進(jìn)入職業(yè)教育研究活躍機(jī)構(gòu)的院校數(shù)量是考察活躍機(jī)構(gòu)穩(wěn)定性的參考指標(biāo)。2018—2022年度，連續(xù)進(jìn)入公辦高職高專(zhuān)院校活躍機(jī)構(gòu)的數(shù)量為22所，連續(xù)進(jìn)入公辦本科院校活躍機(jī)構(gòu)的數(shù)量為18所。相比于歷年活躍機(jī)構(gòu)的總量，連續(xù)進(jìn)入活躍機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)數(shù)占比仍有較大提升空間，一方面顯示出穩(wěn)定的活躍機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育科研活動(dòng)的場(chǎng)域中發(fā)揮著一定的主導(dǎo)作用；另一方面顯示出職業(yè)教育科研活動(dòng)場(chǎng)域的開(kāi)放性和競(jìng)爭(zhēng)性共存的特征。
3. “雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校發(fā)文情況對(duì)比。自2019年啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，發(fā)文的“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校機(jī)構(gòu)數(shù)和發(fā)文量保持了相對(duì)穩(wěn)定；機(jī)構(gòu)數(shù)和發(fā)文量雖然呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但機(jī)構(gòu)數(shù)占比和發(fā)文量占比都呈現(xiàn)穩(wěn)定的增長(zhǎng)趨勢(shì)。這一現(xiàn)象顯示出“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，也反映出職業(yè)教育領(lǐng)域中重點(diǎn)建設(shè)單位的科研比較優(yōu)勢(shì)。（見(jiàn)表4）
二、角色參與活躍：職業(yè)教育科研論文作者分析
研究者、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊和學(xué)科組織是一個(gè)獨(dú)立成熟的研究學(xué)科最為重要的要素。在職業(yè)教育科研的場(chǎng)域之中，研究者是知識(shí)生產(chǎn)的主體，研究機(jī)構(gòu)提供研究的基礎(chǔ)支持，學(xué)術(shù)期刊提供學(xué)術(shù)作品交流與傳播的平臺(tái)，學(xué)科組織凝聚研究者共同體，從而形成一個(gè)完整的職業(yè)教育研究生態(tài)體系。職業(yè)教育研究論文作者群體是推動(dòng)職業(yè)教育研究的關(guān)鍵力量，其與研究機(jī)構(gòu)、期刊之間的互動(dòng)形成并界定著職業(yè)教育研究者的角色定位與價(jià)值認(rèn)同。經(jīng)統(tǒng)計(jì)與分析，2022年職業(yè)教育科研論文作者隊(duì)伍情況具有如下特點(diǎn)。
1. 合作研究方面。如表5所示，單獨(dú)署名和兩人合作署名仍是主流的研究方式，占比77.11%，相較2021年下降了1.87個(gè)百分點(diǎn)，這也是連續(xù)3年合計(jì)占比下降。對(duì)比2018—2022年5年來(lái)的數(shù)據(jù)（單獨(dú)署名的占比分別為47.39%、46.79%、43.61%、39.71%、35.88%），單獨(dú)署名的占比持續(xù)處于下降趨勢(shì)，尤其是自2019年以來(lái)下降速度加快，顯示出合作研究上升趨勢(shì)明顯增速，已成為最為主流的研究模式。合作研究中，兩人合作仍是最為普遍的模式，且持續(xù)5年提高（占比分別為35.93%、37.60%、38.35%、39.27%、41.23%），在2022年度甚至超過(guò)了單獨(dú)署名，成為最多的署名方式。經(jīng)對(duì)刊文所涵蓋的全部署名作者及署名單位的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，作者來(lái)自同一機(jī)構(gòu)的有565篇，來(lái)自不同機(jī)構(gòu)的有504篇，這些機(jī)構(gòu)中企業(yè)僅有5篇，合作研究的開(kāi)放性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
2. 身份標(biāo)識(shí)方面。如表6所示，擁有高級(jí)職稱(chēng)的論文作者是職業(yè)教育科研論文作者群體中的主力，累計(jì)占比58.54%，相比2021年減少6.39個(gè)百分點(diǎn)，這也是自2019年以來(lái)首次出現(xiàn)下降。正高級(jí)職稱(chēng)和副高級(jí)職稱(chēng)的占比分別下降1.62和4.77個(gè)百分點(diǎn)，中級(jí)職稱(chēng)占比下降1.03個(gè)百分點(diǎn)，而博士研究生、碩士研究生及博士后的占比分別提升了4.51、0.75、0.49個(gè)百分點(diǎn)，顯示了年輕研究力量對(duì)職業(yè)教育科研貢獻(xiàn)不斷增大。隨著師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)，部分職業(yè)院校教師在職攻讀博士學(xué)位，也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。
3. 活躍作者方面。一個(gè)成熟研究領(lǐng)域的形成需要一群活躍高產(chǎn)的研究者群體支撐，論文產(chǎn)出規(guī)模和穩(wěn)定的活躍學(xué)者群體是衡量一個(gè)學(xué)科成熟程度的重要指標(biāo)。高產(chǎn)活躍作者群體對(duì)于職業(yè)教育研究領(lǐng)域的導(dǎo)向確立、規(guī)范形成、議題創(chuàng)新等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。
根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的一般規(guī)律，少數(shù)研究者產(chǎn)出了大多數(shù)的論文成果并形成了活躍的學(xué)者群體，著文1篇的論文作者在作者總數(shù)中所占比例應(yīng)為60%左右。有研究證明高等教育學(xué)科論文發(fā)表存在金字塔型分層結(jié)構(gòu)，1.2%的活躍作者發(fā)表了占總量9.9%的學(xué)術(shù)論文。
根據(jù)經(jīng)驗(yàn)法則，本研究將發(fā)文3篇及以上的論文作者定義為活躍作者，2022年活躍作者55人。如表7所示，占作者總數(shù)3.98%的活躍作者貢獻(xiàn)了12.14%的論文，相比2021年活躍作者數(shù)和發(fā)文數(shù)的占比分別提升了0.83和2.79個(gè)百分點(diǎn)。發(fā)文1篇的作者數(shù)量和發(fā)文數(shù)量與上年度持平。雖然與洛特卡定律對(duì)高產(chǎn)作者的量化界定存在一定差距，但也能看到活躍作者的活躍程度、影響力的提升趨勢(shì)。顯示出職業(yè)教育是一個(gè)處于快速成熟化過(guò)程中的研究領(lǐng)域，需要持續(xù)培育和匯聚更多優(yōu)秀高產(chǎn)研究者，以擴(kuò)展學(xué)科影響力，并與職業(yè)教育實(shí)踐形成更好的互動(dòng)關(guān)系。
從活躍作者所在機(jī)構(gòu)來(lái)看，30名活躍作者來(lái)自公辦本科院校，占活躍作者總量的54.55%，共發(fā)文117篇，占活躍作者發(fā)文總量的57.92%；15名活躍作者來(lái)自公辦高職高專(zhuān)院校，占活躍作者總量的27.27%，共發(fā)文52篇，占活躍作者發(fā)文總量的25.74%。公辦本科院校所在區(qū)域覆蓋東、中、西、東北部，公辦高職高專(zhuān)院校所在區(qū)域僅覆蓋東部。其余10名活躍作者來(lái)自中職學(xué)校、教育科學(xué)研究院、黨校、企業(yè)等，活躍作者所在機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化。同時(shí)，活躍作者所在機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)出集聚的特點(diǎn)，公辦本科院校中，天津大學(xué)和華東師范大學(xué)各有4名，陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各有2名；公辦高職高專(zhuān)院校中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院各有2名；另外，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心有4名。
三、高職教育科研論文獲基金資助情況分析
2022年在本統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)全部機(jī)構(gòu)發(fā)文1664篇中，有1468篇論文受到了各級(jí)各類(lèi)基金、課題的贊助支持，占比88.22%，相比2021年度（88.88%）略有下降。本研究將論文所署的第一基金進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，受?chē)?guó)家級(jí)基金資助論文總共220篇，省部級(jí)基金資助論文521篇，其他727篇，分別占比13.22%、31.31%、43.69%。相比2021年度，國(guó)家級(jí)基金資助論文的占比提高了1.49個(gè)百分點(diǎn)。
從基金類(lèi)型來(lái)看，教育科學(xué)規(guī)劃基金和社會(huì)科學(xué)基金是國(guó)家級(jí)、省部級(jí)資助基金的主要來(lái)源。2022年共有393篇論文得到以上兩項(xiàng)基金的贊助，其中教育科學(xué)規(guī)劃基金資助論文227篇，占比13.64%，其中國(guó)家級(jí)10篇，省部級(jí)217篇，相比上年度下降6.9個(gè)百分點(diǎn)；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助論文166篇，占比9.98%，其中國(guó)家級(jí)37篇，省部級(jí)129篇，相比上年度下降9.87個(gè)百分點(diǎn)。另外，共有7篇論文得到國(guó)家自然科學(xué)基金的資助，其中國(guó)家級(jí)4篇，省部級(jí)3篇；共有84篇論文得到教育部人文社會(huì)科學(xué)基金的資助，占比5.05%。
此外，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、中華職業(yè)教育社等社團(tuán)組織合計(jì)資助論文63篇，教育部及各司局委托課題資助論文15篇，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心課題資助論文23篇，教育部其他課題資助論文98篇。可以說(shuō)，多樣化的資助來(lái)源與形式豐富了職業(yè)教育科研的支持生態(tài)，有利于職業(yè)教育研究的多維度創(chuàng)新。從資助來(lái)源看，多數(shù)論文的資助課題屬于縱向課題，在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的大背景下，來(lái)自企業(yè)等職業(yè)教育發(fā)展參與主體的橫向課題資助的作用需進(jìn)一步發(fā)揮。
四、職業(yè)教育研究熱點(diǎn)分析
在文獻(xiàn)計(jì)量分析中，通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以歸納和區(qū)分論文屬性，反映職業(yè)教育研究熱點(diǎn)、熱點(diǎn)間互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而分析出整體的研究熱點(diǎn)分布情況。
高頻關(guān)鍵詞是識(shí)別某一研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)的重要指示性標(biāo)識(shí)。研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)工具對(duì)1664篇論文關(guān)鍵詞進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析，共提取6946個(gè)關(guān)鍵詞，篇均4.17個(gè)，其中獨(dú)立出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有3399個(gè)。對(duì)“高等職業(yè)教育”“高職教育”，“高職院校”“高等職業(yè)院校”等內(nèi)涵相同關(guān)鍵詞進(jìn)行相應(yīng)合并，最終得出關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)法則并參考普賴(lài)斯計(jì)算公式M=0.749(Nmax)1/2確定高頻詞的閾值為15，共計(jì)35個(gè)關(guān)鍵詞，生成共現(xiàn)詞對(duì)201對(duì)，計(jì)算出高頻詞的節(jié)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)中心度。表8列舉了重復(fù)15次及以上的關(guān)鍵詞。
同時(shí)，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，中心性（Centrality）用以表達(dá)社交網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)人在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中所在中心的程度。度中心性（Degree Centrality）是刻畫(huà)節(jié)點(diǎn)中心性的最直接度量指標(biāo)。一個(gè)節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)度越大意味著這個(gè)節(jié)點(diǎn)的度中心性越高，該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中就越重要。本研究借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，對(duì)職業(yè)教育研究熱點(diǎn)詞匯的中心度進(jìn)行分析并予以標(biāo)記。
表8反映出節(jié)點(diǎn)中心性高的關(guān)鍵詞與高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出一定程度的一致性；同時(shí)，高頻詞和高節(jié)點(diǎn)中心性關(guān)鍵詞也表現(xiàn)出不一致的情形，如“職業(yè)教育”等概念泛化的關(guān)鍵詞和“鄉(xiāng)村振興”等職業(yè)教育高度相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞屬于詞頻高于節(jié)點(diǎn)重要性的情形；又如“校企合作”“專(zhuān)業(yè)群”等職業(yè)教育學(xué)科研究的核心概念，就屬于詞頻不高但節(jié)點(diǎn)重要性較高的情形。
將詞頻15及以上的關(guān)鍵詞與共現(xiàn)詞對(duì)形成的共現(xiàn)矩陣處理后，并利用Ucinet 6.0及Netdraw 2.141軟件進(jìn)行可視化分析,并生成關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)關(guān)系圖。（見(jiàn)圖3）
數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，2022年職業(yè)教育科研論文關(guān)鍵詞圖譜及其呈現(xiàn)出的研究熱點(diǎn)分布有以下兩個(gè)特點(diǎn)。①研究熱點(diǎn)分布呈現(xiàn)傳統(tǒng)研究議題持續(xù)關(guān)注與政策熱點(diǎn)階段性響應(yīng)并存的特點(diǎn)。以“高職院校”“高職教育”“人才培養(yǎng)”“產(chǎn)教融合”“校企合作”等為代表的學(xué)科概念詞匯和以“高質(zhì)量發(fā)展”“技能型社會(huì)”“職業(yè)教育法”等為代表的政策性基本詞匯共同構(gòu)成的關(guān)鍵詞分布格局呈現(xiàn)出了這一研究生態(tài)的分布特點(diǎn)。②與國(guó)家職業(yè)教育政策發(fā)展保持高度一致。2021年底發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》和2022年發(fā)布的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的意見(jiàn)》，文件中的“高質(zhì)量發(fā)展”“技能型社會(huì)”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”都成為2022年度的重要研究熱點(diǎn)；隨著新修訂的《職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，“職業(yè)教育法”也成為一個(gè)重要研究熱點(diǎn)；鄉(xiāng)村振興、共同富裕等相關(guān)概念成為研究熱點(diǎn)，一方面是職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值本身引起，另一方面是職業(yè)教育研究的政策關(guān)注特性的體現(xiàn)。
使用同樣方法，將2018—2022年連續(xù)5年的關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)關(guān)系分析，剔除獨(dú)立出現(xiàn)1次的關(guān)鍵詞后獲得關(guān)鍵詞30389個(gè)；合并內(nèi)涵相近的關(guān)鍵詞后運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行詞頻分析，獲得獨(dú)立關(guān)鍵詞3632個(gè)，其中詞頻數(shù)100以上的有25個(gè)；以50為關(guān)鍵詞高頻閾值，共獲得關(guān)鍵詞68個(gè)，形成詞對(duì)888對(duì)，其中出現(xiàn)15次以上的有121對(duì)，生成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。（見(jiàn)圖4）5年的關(guān)鍵詞分布網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)與2022年基本保持一致。“產(chǎn)教融合”“高職院校”“高職教育”“高職”穩(wěn)居研究熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的核心位置，代表著職業(yè)教育學(xué)科概念的形成以及學(xué)科知識(shí)體系正日趨穩(wěn)定。而如“高質(zhì)量發(fā)展”“本科層次職業(yè)教育”“一帶一路”“鄉(xiāng)村振興”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等伴隨政策出現(xiàn)的研究熱點(diǎn)詞匯在研究熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)上的中心性程度與之相比較低，顯示了政策性研究的伴隨性特點(diǎn)。
在職業(yè)教育研究熱點(diǎn)圖譜上，學(xué)科研究的宏觀性概念詞匯占據(jù)著更為重要的位置，顯示出職業(yè)教育學(xué)科成熟化階段，積極構(gòu)建學(xué)科研究框架和強(qiáng)化政策影響的努力。但職業(yè)教育研究的根本在于推進(jìn)職業(yè)教育改革實(shí)踐和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的教學(xué)、課程、教法等微觀概念，源于職業(yè)教育教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐，是體現(xiàn)職業(yè)教育研究實(shí)踐關(guān)照性和以問(wèn)題為導(dǎo)向的指向性詞匯，應(yīng)持續(xù)地成為研究熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的核心，成為超越政策熱點(diǎn)研究的熱點(diǎn)詞匯。而在研究熱點(diǎn)分布網(wǎng)絡(luò)上，如“課程體系”“教學(xué)模式”“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”“教師”“實(shí)踐教學(xué)”等相關(guān)微觀概念在研究熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)上節(jié)點(diǎn)中心性不高，需要引起職業(yè)教育研究者的關(guān)注。
在積極構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科話(huà)語(yǔ)體系、擴(kuò)展學(xué)科影響力的同時(shí)，職業(yè)教育研究更應(yīng)立足職業(yè)教育實(shí)踐本身、立足服務(wù)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的宗旨開(kāi)展扎根中國(guó)大地的實(shí)踐研究，探索、挖掘、分析和創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程、模式、方法等，為提升職業(yè)院校辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)力量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究與職業(yè)教育發(fā)展間強(qiáng)有力的互動(dòng)。
五、結(jié)論
職業(yè)教育研究意義重大、影響深遠(yuǎn)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、提升辦學(xué)水平、構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)科自主知識(shí)體系等目標(biāo)的重要支撐，同時(shí)也在職業(yè)教育走出去，提升國(guó)際影響力等方面發(fā)揮重要作用。23家教育類(lèi)中文核心期刊吸引和聚集了職業(yè)教育研究領(lǐng)域的活躍研究者和高品質(zhì)論文，在職業(yè)教育研究領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)研究導(dǎo)向、推進(jìn)理論與方法創(chuàng)新、繁榮職教科研等關(guān)鍵作用。
近5年來(lái)，各家期刊尤其是4家職教核心期刊不斷提升辦刊品質(zhì)、提高刊文質(zhì)量，聚焦職業(yè)教育發(fā)展的重大理論問(wèn)題、政策熱點(diǎn)、社會(huì)關(guān)切，匯聚了一批優(yōu)質(zhì)研究論文，為形成中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展模式和學(xué)科體系發(fā)揮了重要作用。
在加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的大背景下，職業(yè)教育研究需要向著有組織研究邁進(jìn)，以更強(qiáng)組織、更多成果、更廣協(xié)調(diào)支撐國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育的有組織研究要以構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系為關(guān)鍵，堅(jiān)持以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛宰灾鹘ㄔO(shè)為要，立足中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際，提高自主知識(shí)貢獻(xiàn)力。研究真問(wèn)題、真研究問(wèn)題，在學(xué)術(shù)探究與職業(yè)教育改革育人實(shí)踐的互動(dòng)之中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，凝練中國(guó)理論，彰顯中國(guó)智慧，為構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系和話(huà)語(yǔ)體系貢獻(xiàn)力量。
作者/周詳 中國(guó)人民大學(xué)評(píng)價(jià)研究中心研究員 教育學(xué)院副教授
王小梅 《中國(guó)高教研究》主編、編審
劉植萌 全國(guó)高校信息資料研究會(huì)研究部副主任
來(lái)源/《中國(guó)高教研究》2023年第12期